31 Aralık 2009 Perşembe
modül 5 te öğrendiklerim_eh
Bu modül öğrenci merkezli değerlendirmenin nasıl gerçekleştirilebileceği konusunda yardımcı oldu mu? nasıl?
değerlendirme aracım öğrenme amaçlarımla kazanımlarımla uyumlu olmalı ve tasarım sorularımı cevaplamalı.
Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
öğrencilerin tasarım sorularını ne kadar cevaplayabildiğine ve 21. yüzyıl becerilerini ne ölçüde gösterdiğine bakarak öğrenip öğrenmediklerini değerlendirebilirim.
Öğrencileri değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
öğrencilerin kendi kendilerine öğrenip öğrenmediğini değerlendirme olanağı tanıyan sorularla karşılaştırırım.başarılarını ön plana çıkararak öz güvenlerini artırırım.
değerlendirme aracım öğrenme amaçlarımla kazanımlarımla uyumlu olmalı ve tasarım sorularımı cevaplamalı.
Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
öğrencilerin tasarım sorularını ne kadar cevaplayabildiğine ve 21. yüzyıl becerilerini ne ölçüde gösterdiğine bakarak öğrenip öğrenmediklerini değerlendirebilirim.
Öğrencileri değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
öğrencilerin kendi kendilerine öğrenip öğrenmediğini değerlendirme olanağı tanıyan sorularla karşılaştırırım.başarılarını ön plana çıkararak öz güvenlerini artırırım.
30 Aralık 2009 Çarşamba
MODÜL 5 TE ÖĞRENDİKLERİMİZ
Bu modül öğrenci mekezli değerlendirmelerin nasıl gerçekleştilebileceği konusunda yardımcı oldumu? Nasıl?
Öğrencilerin değerlendirmeye dahil edilmesi güzel bir uygulama.Öğrenciler konuyu neden öğrenmeleri gerektiğini daha iyi kavrayacaklardır.Ayrıca öğrencilerin değerlendirme tablosu ve değerlendirme araçları hazırlamaları ve öz denetim yapmaları ünitede öğrenecekleri konulara dikkatlerini çekmek açısından önemlidir. Öğrencilerin akran değerlendirmesi yapmasıda önemli bir etkendir.
Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
Değerlendirme araçlarından yararlanırım, proje planları ,denetim listeleri, değerlendirme tabloları hazırlayıp kullanırım
Öğrencileri değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim
Öz değerlendirme akran değerlendirme nolar ve günlüklerin öğretmen tarafından takibi ve değerlendirmesinin yapılması öğrenciler üzerinde etki sağlayacaktır.
Öğrencilerin değerlendirmeye dahil edilmesi güzel bir uygulama.Öğrenciler konuyu neden öğrenmeleri gerektiğini daha iyi kavrayacaklardır.Ayrıca öğrencilerin değerlendirme tablosu ve değerlendirme araçları hazırlamaları ve öz denetim yapmaları ünitede öğrenecekleri konulara dikkatlerini çekmek açısından önemlidir. Öğrencilerin akran değerlendirmesi yapmasıda önemli bir etkendir.
Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
Değerlendirme araçlarından yararlanırım, proje planları ,denetim listeleri, değerlendirme tabloları hazırlayıp kullanırım
Öğrencileri değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim
Öz değerlendirme akran değerlendirme nolar ve günlüklerin öğretmen tarafından takibi ve değerlendirmesinin yapılması öğrenciler üzerinde etki sağlayacaktır.
29 Aralık 2009 Salı
MODÜL5'TE ÖĞRENDİKLERİMİZ
Bu modül öğrenci merkezli değerlendirmenin nasıl gerçekleştirilebileceği konusunda yardımcı oldu mu? Nasıl?
Bu modüldeki değerlendirme gereçleri hakkındaki bilgilendirmeler öğrenci merkezli değerlendirmenin nasıl gerçekleşeceği konusunda bize yardımcı oldu.
Proje çalışması sırasında yapılan akran geri bildirimleri,yine proje sonunda yapılan özdeğerlendirmeler;bunlar öğrenci merkezli değerlendirmelere en belirgin örnekledir.Öğrenci merkezli değerlendirme öğrenciyi yaplacak çalışmaya etkin olarak katar. Proje çalışmasının her aşamasına özellikle de değerlendirme aşamasına öğrenci katılımını sağlamak öğrencide kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesini sağlar.
Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
Proje puanlama rehberini çalışmalardaki son durumu,öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerin değerlendirmek amacıyla kullanılır.Ayrıca çalışma sonunda yaplacak açık uçlu soruların yer aldığı değerlendirme amaçlı sorularda öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini değerlendirmede öğretmene yardımcı olur.
Öğrencileri, değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
Öğrenciler, projenin tüm gereklerini yerine getirdiklerinden emin olmak için proje denetim listesi oluştururlar ve bu denetim listesini proje çalışması boyunca kullanırlar. Öğrencilerin oluşturacakları günlük çalışmaları akrangeribildirimleri,özdeğerlendirmeler,takım değerlendirmeleri öğrencilerin bu sürece etkin katılımını sağlar.
SEVİNÇ AĞLAMAZ, MEHTAP BALABAN, MEHMET ARMUTCU, YÜKSEL SAY
Bu modüldeki değerlendirme gereçleri hakkındaki bilgilendirmeler öğrenci merkezli değerlendirmenin nasıl gerçekleşeceği konusunda bize yardımcı oldu.
Proje çalışması sırasında yapılan akran geri bildirimleri,yine proje sonunda yapılan özdeğerlendirmeler;bunlar öğrenci merkezli değerlendirmelere en belirgin örnekledir.Öğrenci merkezli değerlendirme öğrenciyi yaplacak çalışmaya etkin olarak katar. Proje çalışmasının her aşamasına özellikle de değerlendirme aşamasına öğrenci katılımını sağlamak öğrencide kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesini sağlar.
Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
Proje puanlama rehberini çalışmalardaki son durumu,öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerin değerlendirmek amacıyla kullanılır.Ayrıca çalışma sonunda yaplacak açık uçlu soruların yer aldığı değerlendirme amaçlı sorularda öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini değerlendirmede öğretmene yardımcı olur.
Öğrencileri, değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
Öğrenciler, projenin tüm gereklerini yerine getirdiklerinden emin olmak için proje denetim listesi oluştururlar ve bu denetim listesini proje çalışması boyunca kullanırlar. Öğrencilerin oluşturacakları günlük çalışmaları akrangeribildirimleri,özdeğerlendirmeler,takım değerlendirmeleri öğrencilerin bu sürece etkin katılımını sağlar.
SEVİNÇ AĞLAMAZ, MEHTAP BALABAN, MEHMET ARMUTCU, YÜKSEL SAY
26 Aralık 2009 Cumartesi
modül 5 öğrenme örneği grup beşler
BÖLGELERİMİZİ TANIYALIM ÖĞRENME ÖRNEĞİ
Ünite Özeti
Bu ünitede öğrenciler, Evliya Çelebi gibi hayali bir gezgin, turist grubu kurarlar. Grubun adı Grup Beşlerdir. Aralarında işbölümü yapmak için konuşurlar. Bölgeleri aralarında paylaşırlar. 21. Yüzyıl öğrenme becerileri, proje tabanlı öğrenmenin yararları, üst düzey düşünme becerileri, düşünen bir sınıf yaratma, proje tabanlı öğrenmenin değerlendirilmesi hakkında tartışırlar. Bununla ilgili broşür hazırlarlar. Öğrenciler;
A.Temel sorular kısmından başlayarak araştırma yapmaya başlarlar. B.İçerik sorularını cevaplarken birbirleriyle iletişim kurarak öğrenirler. C.Öğrenciler proje yaparken işbirliğine dayalı öğrenme olacak şekilde çalışırlar. D.Öğrencilerle iletişim halinde olacağım, grup başkanlarından bilgi alacağım. E.Öğrencilerimden ünite sorularının cevaplarını internetten bulmalarını isteyeceğim.
F.Ünite ile ilgili resim toplamalarını yazı ve resimleri birleştirerek sunu hazırlamalarını söyleyeceğim.
G.Hazırladıkları çalışmaları çevrimiçi ortamlarda yayınlamalarını isteyeceğim.
H. Sürecin başını, ortasını, sonunu değerlendirmelerini öğrencilerden bekleyeceğim.
Öğretim Programı Tasarım Soruları
a) Temel Soru
1.Yurdumuzu tanıyor muyuz?
2.Yurdumuzu ne kadar seviyoruz?
b) Ünite Soruları
1. Marmara Bölgesi hakkında bilgi edinebilir miyiz?
2. Ege Bölgesi hakkında bilgi toplayabilir miyiz?
3. Akdeniz Bölgesi’ni internetten gezebilir miyiz?
4. İç Anadolu Bölgesi’ni beraber dolaşalım mı?
5. Karadeniz Bölgesi’ni kuş bakışı görebilir miyiz?
6. Doğu Anadolu Bölgesi’nde kayak kaymaya gidelim mi?
7. Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde arkadaşları ziyaret edelim mi?
c) İçerik Soruları
1.Kavramlar hakkında neler öğreneceğim?
2.Bölgemizde iklim hakkında neler biliyorum?
3.Nüfus ve yerleşme hakkında neler düşünüyorum?
4.Doğal afetleri tanıyor muyum?
5.Yaşarken erozyonun farkına varıyor muyum?
6.Doğal çevremize gerektiği kadar önem veriyor muyuz?
Öğrenme Prosedürleri
ÜNİTEDEN ÖNCE
Öğretmen ve öğrenciler birlikte hareket ederler. Eşgüdüm içinde bulunurlar. Konuyu belirleyerek temel, ünite ve içerik sorularını hazırlarlar. Öğrencilere, öğretmenlere ve veliye proje tabanlı öğrenme faydalarını anlatan sunular hazırlanır ve sunulur.
İnternet üzerinden çevrelerinde bulunan bölgelerle ilgili yeryüzü şekillerini, kurumları, sivil toplum kuruluşlarını bunların görevlerini, faydalarını, toplumda üstlenmiş oldukları işleri, işleyiş ve çalışma tarzlarını, türlerini, araştırmalarını ve bunları işaretlemeleri veya sık kullananlara eklemeleri istenir. Hotmail üyelik* ve google’da arama destek materyalleri öğrencilere gösterilir. Ünite süresince bilgisayarda araştırma yapacakları için bilgisayarı kullanırken nasıl oturacakları ve göz sağlığı ile ilgili dikkat etmeleri gerekenler öğrencilere sunum olarak yansıtılır. Ünite öncesi ünite planı ve proje çalışması sırasında uyulması gereken kurallar destek materyali olarak sınıf panosuna asılır.
Hafta 1 “Felaket başa gelmeden evvel önleyici ve koruyucu tedbirleri düşünmek lazımdır. Geldikten sonra dövünmenin yararı yoktur.” Doğal afetlerle ilgili Atatürk’ün bu sözlerinin ne anlama geldiğini açıklamalarını istenir.Öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesini ölçen sunum yapılır. Öğrencilerden alınan cevaplara göre olası kavram karmaşasını önlemek için kısa bilgiler verilir ve öğrenciler gruplara ayrılarak proje üzerinde çalışmaya başlamaları sağlanır. Kendi aralarında grup yönetim yapısının oluşması için rehberlik yapılır. Turistin, bölgenin ihtiyaçlarının karşılanmasını, sokakların temizliği, depremden zarar gören kişilere yardımı nasıl yapılacağı sorulur. Depremde zarar görenlere sadece Kızılay mı yardım eder? şeklinde beyin fırtınası yapılır. Bu tarz sorularla oylama tekniği kullanılır. Öğrencilerin kendi aralarında beyin fırtınası yapmaları istenir. Çıkan sonuçları bir günlük olarak kâğıtlara yazmaları istenir Çevremizde gerçekleşen bu olayların ne kadar önemli olduğunu ve bunların toplum için gerekli olan, sürekliliği sağlayacağı ifade edilir. Söyledikleri bölgelerin ve yeryüzü şekillerinin olmaması halinde olabilecek durumlar öğrenciler ile tartışılır ve günlük tutturulur. Öğrencilere turistlerle ilgili bir örnek öykü verilir. Örnek öyküde geçen turistlerin zor durumda kalmaları halinde hangi devlet ve sivil toplum kuruluşlarından yardım alabilecekleri konusunda fikirleri sorulur. Hafta 2 Çevrenizde turistlerle, bölgenizle, yeryüzü şekilleriyle ilgili ne tür sorunlar var- sorusu ortaya atılır. Bu sorunun için de bireylere düşen görevler tartıştırılır. Örnekler vermeleri ve bunları nasıl düzeltilebileceği sorulur. Bütün bunların ışığında en doğrusunun ne olacağını söylemeleri istenir. Öğrencileri sivil toplum örgütü ve kurum cevabını vermelerine yönelik yönlendirilir. Aynı zamanda bu bilgilerin ışığında öğrendikleri ile alakalı gruplardan birinin bir sunum yaparak bölgenin, ilin, yeryüzü şekillerinin, kurumun, sivil toplum kurumlarının tanımını, bunlar ile alakalı örnekleri, sosyal etkileşimi, turistlerin, bölgede yaşayan insanların ihtiyaçlarını kimler karşıladığını anlatır. Öğrencilerden Bölgemizi Tanıyalım ünitesinin kazanımlarını hedefleyen boşluk doldurma sorularını yapmaları istenir. Bütün öğrenciler dolaşılarak hataları var ise düzeltmeleri sağlanır. Bölgelerimizle ilgili bilgilerin öğrencilere derinlemesine kavramaları sağlanır. Öğrenciler doğayı koruyan kurum ve sivil toplum kuruluşu kavramını öğrendikten sonra sivil toplum kuruluşlarının görevleri hakkında bir yayın hazırlamaya başlarlar. Sivil toplum kuruluşlarını görevlerini gruplayarak bir tablo oluştururlar. Tema, Çevko, Milli Eğitim Vakfı, Kızılay, Yeşilay, Bedensel Engelliler Dayanışma Derneği görevlerini ve telefon numaralarını yayınlarında yansıtırlar. Bu çalışmalar sırasında öğrencilere takım değerlendirme formları dağıtılarak takım arkadaşlarını ve kendilerini değerlendirmeleri sağlanır. Bir blog sitesine yazı eklemenin nasıl olacağına dair destek materyali gösterilir. Sivil toplum kuruluşlarında çalışanlar ile resmi kurumlarda çalışanların nitelikleri hangi yönleri ile birbirinden farklıdır? Sivil toplum örgütlerine nasıl üye olunur? Sorularının cevaplarını blogta* yayınlamaları istenir. Sivil toplum örgütlerinin yararları nelerdir? Sorusu sorularak cevabını wiki de yayınlaması* istenir. Öğrencilere akran değerlendirme formu dağıtılarak birbirlerini değerlendirmeleri sağlanır. Hafta 3 Öğrencilere bölgelerinde, yakın çevrelerinde karşılaştıkları ihtiyaç ve problemler sorulur verilen cevaplar tahtaya listelenir. Problemler önem sırasına koyulmak üzere öğrenciler tarafından oylanır. Öğrenciler 5 kişilik gruplara ayrılır. Bir sivil toplum kuruluşunun nasıl oluşturulacağı ile alakalı olan öğretim destek materyali sunulur. Her grup önceden tespit edilmiş problemlerden birini seçer. Gruplar problemin nasıl çözüleceği ile ilgili kendi aralarında tartışır. Çözüm önerilerini listeler. Öğrencilere, problemin çözümü ile ilgili bir dernek veya sivil toplum örgütü kurduklarını var saymaları söylenir. Bu aşamada öyküsel notlar tekniği yardımıyla öğrencilerin konu ile ilgili bilgileri sürekli kontrol edilir. Öğrencilerden, bu örgüttün amaçlarını ve çalışma alanlarını belirlemeleri istenir. Daha sonra öğrencilerden bir isim bulmalarını ve bir amblem hazırlamalarını istenir. Amblem hazırlamada kullanılacak olan Paint programı* ile ilgili destek materyali gösterilir. Bu amblemin örgütün amaçlarını ve çalışma alanlarını yansıtması gerektiği söylenir. Hazırlanan çalışmalar ve amblemlerin wiki de* yayınlanması istenir. Yapılan proje, proje denetim listesi, küçük günlük denetimi, proje puanlama rehberi ve gözlem denetim listesi yardımıyla değerlendirilir. Bulmaca tekniği ile öğrenciler öğrendiklerini eğlenerek ortaya koyarlar.Önkoşul Beceriler
· Kelime işlemci becerileri,
· Elektronik çizelge kullanma becerisi,
· Web 2,0 araçlarını kullanma becerisi,
· E-posta kullanma becerisi,
· Çizim programı kullanma becerisi,
· Arama motorlarını kullanma becerisi,
Farklılaştırılmış Öğretim İçin Hizmet ve Destekler Kaynaştırılmış Öğrenci Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrencilere doğrudan strateji öğretimi, günlük sayesinde öğrenmeleri sağlanır. Bu öğrenciler için farklı öğrenme stratejiler kullanılarak öğrenciler arasındaki fark giderilmeye çalışılır. Sınıftaki yetenekli öğrencilerden kaynaştırılmış öğrencilerin öğretimi aşamasında destek alınması kaynaştırılmış öğrencide öğrenmeyi artıracaktır. Yetenekli Öğrenci Üst düzey öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrenciler kaynaştırılmış öğrencilere yardımcı olurken onlara konuyu aktarırken farklı yöntemler geliştirmelerini ve üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesinde başarılı olunacaktır. Konunun onlara daha derinlemesine araştırma yaptırılmasının sağlanması. Örneğin; öğrenciler sivil toplum örgütünü, bölgeyi, yeryüzü şekillerini araştırırken üst düzey öğrencilere tema, akut gibi sivil toplum örgütlerini derinlemesine inceleme görevi verilebilir. Bu esnada TEMA’ya nasıl üye olunacağı ve TEMA’ya nasıl ulaşılacağı konusunda destek materyali dağıtılır. HAZIRLAYANLAR: GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
Ünite Özeti
Bu ünitede öğrenciler, Evliya Çelebi gibi hayali bir gezgin, turist grubu kurarlar. Grubun adı Grup Beşlerdir. Aralarında işbölümü yapmak için konuşurlar. Bölgeleri aralarında paylaşırlar. 21. Yüzyıl öğrenme becerileri, proje tabanlı öğrenmenin yararları, üst düzey düşünme becerileri, düşünen bir sınıf yaratma, proje tabanlı öğrenmenin değerlendirilmesi hakkında tartışırlar. Bununla ilgili broşür hazırlarlar. Öğrenciler;
A.Temel sorular kısmından başlayarak araştırma yapmaya başlarlar. B.İçerik sorularını cevaplarken birbirleriyle iletişim kurarak öğrenirler. C.Öğrenciler proje yaparken işbirliğine dayalı öğrenme olacak şekilde çalışırlar. D.Öğrencilerle iletişim halinde olacağım, grup başkanlarından bilgi alacağım. E.Öğrencilerimden ünite sorularının cevaplarını internetten bulmalarını isteyeceğim.
F.Ünite ile ilgili resim toplamalarını yazı ve resimleri birleştirerek sunu hazırlamalarını söyleyeceğim.
G.Hazırladıkları çalışmaları çevrimiçi ortamlarda yayınlamalarını isteyeceğim.
H. Sürecin başını, ortasını, sonunu değerlendirmelerini öğrencilerden bekleyeceğim.
Öğretim Programı Tasarım Soruları
a) Temel Soru
1.Yurdumuzu tanıyor muyuz?
2.Yurdumuzu ne kadar seviyoruz?
b) Ünite Soruları
1. Marmara Bölgesi hakkında bilgi edinebilir miyiz?
2. Ege Bölgesi hakkında bilgi toplayabilir miyiz?
3. Akdeniz Bölgesi’ni internetten gezebilir miyiz?
4. İç Anadolu Bölgesi’ni beraber dolaşalım mı?
5. Karadeniz Bölgesi’ni kuş bakışı görebilir miyiz?
6. Doğu Anadolu Bölgesi’nde kayak kaymaya gidelim mi?
7. Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde arkadaşları ziyaret edelim mi?
c) İçerik Soruları
1.Kavramlar hakkında neler öğreneceğim?
2.Bölgemizde iklim hakkında neler biliyorum?
3.Nüfus ve yerleşme hakkında neler düşünüyorum?
4.Doğal afetleri tanıyor muyum?
5.Yaşarken erozyonun farkına varıyor muyum?
6.Doğal çevremize gerektiği kadar önem veriyor muyuz?
Öğrenme Prosedürleri
ÜNİTEDEN ÖNCE
Öğretmen ve öğrenciler birlikte hareket ederler. Eşgüdüm içinde bulunurlar. Konuyu belirleyerek temel, ünite ve içerik sorularını hazırlarlar. Öğrencilere, öğretmenlere ve veliye proje tabanlı öğrenme faydalarını anlatan sunular hazırlanır ve sunulur.
İnternet üzerinden çevrelerinde bulunan bölgelerle ilgili yeryüzü şekillerini, kurumları, sivil toplum kuruluşlarını bunların görevlerini, faydalarını, toplumda üstlenmiş oldukları işleri, işleyiş ve çalışma tarzlarını, türlerini, araştırmalarını ve bunları işaretlemeleri veya sık kullananlara eklemeleri istenir. Hotmail üyelik* ve google’da arama destek materyalleri öğrencilere gösterilir. Ünite süresince bilgisayarda araştırma yapacakları için bilgisayarı kullanırken nasıl oturacakları ve göz sağlığı ile ilgili dikkat etmeleri gerekenler öğrencilere sunum olarak yansıtılır. Ünite öncesi ünite planı ve proje çalışması sırasında uyulması gereken kurallar destek materyali olarak sınıf panosuna asılır.
Hafta 1 “Felaket başa gelmeden evvel önleyici ve koruyucu tedbirleri düşünmek lazımdır. Geldikten sonra dövünmenin yararı yoktur.” Doğal afetlerle ilgili Atatürk’ün bu sözlerinin ne anlama geldiğini açıklamalarını istenir.Öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesini ölçen sunum yapılır. Öğrencilerden alınan cevaplara göre olası kavram karmaşasını önlemek için kısa bilgiler verilir ve öğrenciler gruplara ayrılarak proje üzerinde çalışmaya başlamaları sağlanır. Kendi aralarında grup yönetim yapısının oluşması için rehberlik yapılır. Turistin, bölgenin ihtiyaçlarının karşılanmasını, sokakların temizliği, depremden zarar gören kişilere yardımı nasıl yapılacağı sorulur. Depremde zarar görenlere sadece Kızılay mı yardım eder? şeklinde beyin fırtınası yapılır. Bu tarz sorularla oylama tekniği kullanılır. Öğrencilerin kendi aralarında beyin fırtınası yapmaları istenir. Çıkan sonuçları bir günlük olarak kâğıtlara yazmaları istenir Çevremizde gerçekleşen bu olayların ne kadar önemli olduğunu ve bunların toplum için gerekli olan, sürekliliği sağlayacağı ifade edilir. Söyledikleri bölgelerin ve yeryüzü şekillerinin olmaması halinde olabilecek durumlar öğrenciler ile tartışılır ve günlük tutturulur. Öğrencilere turistlerle ilgili bir örnek öykü verilir. Örnek öyküde geçen turistlerin zor durumda kalmaları halinde hangi devlet ve sivil toplum kuruluşlarından yardım alabilecekleri konusunda fikirleri sorulur. Hafta 2 Çevrenizde turistlerle, bölgenizle, yeryüzü şekilleriyle ilgili ne tür sorunlar var- sorusu ortaya atılır. Bu sorunun için de bireylere düşen görevler tartıştırılır. Örnekler vermeleri ve bunları nasıl düzeltilebileceği sorulur. Bütün bunların ışığında en doğrusunun ne olacağını söylemeleri istenir. Öğrencileri sivil toplum örgütü ve kurum cevabını vermelerine yönelik yönlendirilir. Aynı zamanda bu bilgilerin ışığında öğrendikleri ile alakalı gruplardan birinin bir sunum yaparak bölgenin, ilin, yeryüzü şekillerinin, kurumun, sivil toplum kurumlarının tanımını, bunlar ile alakalı örnekleri, sosyal etkileşimi, turistlerin, bölgede yaşayan insanların ihtiyaçlarını kimler karşıladığını anlatır. Öğrencilerden Bölgemizi Tanıyalım ünitesinin kazanımlarını hedefleyen boşluk doldurma sorularını yapmaları istenir. Bütün öğrenciler dolaşılarak hataları var ise düzeltmeleri sağlanır. Bölgelerimizle ilgili bilgilerin öğrencilere derinlemesine kavramaları sağlanır. Öğrenciler doğayı koruyan kurum ve sivil toplum kuruluşu kavramını öğrendikten sonra sivil toplum kuruluşlarının görevleri hakkında bir yayın hazırlamaya başlarlar. Sivil toplum kuruluşlarını görevlerini gruplayarak bir tablo oluştururlar. Tema, Çevko, Milli Eğitim Vakfı, Kızılay, Yeşilay, Bedensel Engelliler Dayanışma Derneği görevlerini ve telefon numaralarını yayınlarında yansıtırlar. Bu çalışmalar sırasında öğrencilere takım değerlendirme formları dağıtılarak takım arkadaşlarını ve kendilerini değerlendirmeleri sağlanır. Bir blog sitesine yazı eklemenin nasıl olacağına dair destek materyali gösterilir. Sivil toplum kuruluşlarında çalışanlar ile resmi kurumlarda çalışanların nitelikleri hangi yönleri ile birbirinden farklıdır? Sivil toplum örgütlerine nasıl üye olunur? Sorularının cevaplarını blogta* yayınlamaları istenir. Sivil toplum örgütlerinin yararları nelerdir? Sorusu sorularak cevabını wiki de yayınlaması* istenir. Öğrencilere akran değerlendirme formu dağıtılarak birbirlerini değerlendirmeleri sağlanır. Hafta 3 Öğrencilere bölgelerinde, yakın çevrelerinde karşılaştıkları ihtiyaç ve problemler sorulur verilen cevaplar tahtaya listelenir. Problemler önem sırasına koyulmak üzere öğrenciler tarafından oylanır. Öğrenciler 5 kişilik gruplara ayrılır. Bir sivil toplum kuruluşunun nasıl oluşturulacağı ile alakalı olan öğretim destek materyali sunulur. Her grup önceden tespit edilmiş problemlerden birini seçer. Gruplar problemin nasıl çözüleceği ile ilgili kendi aralarında tartışır. Çözüm önerilerini listeler. Öğrencilere, problemin çözümü ile ilgili bir dernek veya sivil toplum örgütü kurduklarını var saymaları söylenir. Bu aşamada öyküsel notlar tekniği yardımıyla öğrencilerin konu ile ilgili bilgileri sürekli kontrol edilir. Öğrencilerden, bu örgüttün amaçlarını ve çalışma alanlarını belirlemeleri istenir. Daha sonra öğrencilerden bir isim bulmalarını ve bir amblem hazırlamalarını istenir. Amblem hazırlamada kullanılacak olan Paint programı* ile ilgili destek materyali gösterilir. Bu amblemin örgütün amaçlarını ve çalışma alanlarını yansıtması gerektiği söylenir. Hazırlanan çalışmalar ve amblemlerin wiki de* yayınlanması istenir. Yapılan proje, proje denetim listesi, küçük günlük denetimi, proje puanlama rehberi ve gözlem denetim listesi yardımıyla değerlendirilir. Bulmaca tekniği ile öğrenciler öğrendiklerini eğlenerek ortaya koyarlar.Önkoşul Beceriler
· Kelime işlemci becerileri,
· Elektronik çizelge kullanma becerisi,
· Web 2,0 araçlarını kullanma becerisi,
· E-posta kullanma becerisi,
· Çizim programı kullanma becerisi,
· Arama motorlarını kullanma becerisi,
Farklılaştırılmış Öğretim İçin Hizmet ve Destekler Kaynaştırılmış Öğrenci Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrencilere doğrudan strateji öğretimi, günlük sayesinde öğrenmeleri sağlanır. Bu öğrenciler için farklı öğrenme stratejiler kullanılarak öğrenciler arasındaki fark giderilmeye çalışılır. Sınıftaki yetenekli öğrencilerden kaynaştırılmış öğrencilerin öğretimi aşamasında destek alınması kaynaştırılmış öğrencide öğrenmeyi artıracaktır. Yetenekli Öğrenci Üst düzey öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrenciler kaynaştırılmış öğrencilere yardımcı olurken onlara konuyu aktarırken farklı yöntemler geliştirmelerini ve üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesinde başarılı olunacaktır. Konunun onlara daha derinlemesine araştırma yaptırılmasının sağlanması. Örneğin; öğrenciler sivil toplum örgütünü, bölgeyi, yeryüzü şekillerini araştırırken üst düzey öğrencilere tema, akut gibi sivil toplum örgütlerini derinlemesine inceleme görevi verilebilir. Bu esnada TEMA’ya nasıl üye olunacağı ve TEMA’ya nasıl ulaşılacağı konusunda destek materyali dağıtılır. HAZIRLAYANLAR: GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
Öğrenme Örneği Grup Beşler
BÖLGELERİMİZİ TANIYALIM ÖĞRENME ÖRNEĞİ
Ünite Özeti
Bu ünitede öğrenciler, Evliya Çelebi gibi hayali bir gezgin, turist grubu kurarlar. Grubun adı Grup Beşlerdir. Aralarında işbölümü yapmak için konuşurlar. Bölgeleri aralarında paylaşırlar. 21. Yüzyıl öğrenme becerileri, proje tabanlı öğrenmenin yararları, üst düzey düşünme becerileri, düşünen bir sınıf yaratma, proje tabanlı öğrenmenin değerlendirilmesi hakkında tartışırlar. Bununla ilgili broşür hazırlarlar. Öğrenciler;
A.Temel sorular kısmından başlayarak araştırma yapmaya başlarlar. B.İçerik sorularını cevaplarken birbirleriyle iletişim kurarak öğrenirler. C.Öğrenciler proje yaparken işbirliğine dayalı öğrenme olacak şekilde çalışırlar. D.Öğrencilerle iletişim halinde olacağım, grup başkanlarından bilgi alacağım. E.Öğrencilerimden ünite sorularının cevaplarını internetten bulmalarını isteyeceğim.
F.Ünite ile ilgili resim toplamalarını yazı ve resimleri birleştirerek sunu hazırlamalarını söyleyeceğim.
G.Hazırladıkları çalışmaları çevrimiçi ortamlarda yayınlamalarını isteyeceğim.
H. Sürecin başını, ortasını, sonunu değerlendirmelerini öğrencilerden bekleyeceğim.
Öğretim Programı Tasarım Soruları
a) Temel Soru
1.Yurdumuzu tanıyor muyuz?
2.Yurdumuzu ne kadar seviyoruz?
b) Ünite Soruları
1. Marmara Bölgesi hakkında bilgi edinebilir miyiz?
2. Ege Bölgesi hakkında bilgi toplayabilir miyiz?
3. Akdeniz Bölgesi’ni internetten gezebilir miyiz?
4. İç Anadolu Bölgesi’ni beraber dolaşalım mı?
5. Karadeniz Bölgesi’ni kuş bakışı görebilir miyiz?
6. Doğu Anadolu Bölgesi’nde kayak kaymaya gidelim mi?
7. Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde arkadaşları ziyaret edelim mi?
c) İçerik Soruları
1.Kavramlar hakkında neler öğreneceğim?
2.Bölgemizde iklim hakkında neler biliyorum?
3.Nüfus ve yerleşme hakkında neler düşünüyorum?
4.Doğal afetleri tanıyor muyum?
5.Yaşarken erozyonun farkına varıyor muyum?
6.Doğal çevremize gerektiği kadar önem veriyor muyuz?
Öğrenme Prosedürleri
ÜNİTEDEN ÖNCE
Öğretmen ve öğrenciler birlikte hareket ederler. Eşgüdüm içinde bulunurlar. Konuyu belirleyerek temel, ünite ve içerik sorularını hazırlarlar. Öğrencilere, öğretmenlere ve veliye proje tabanlı öğrenme faydalarını anlatan sunular hazırlanır ve sunulur.
İnternet üzerinden çevrelerinde bulunan bölgelerle ilgili yeryüzü şekillerini, kurumları, sivil toplum kuruluşlarını bunların görevlerini, faydalarını, toplumda üstlenmiş oldukları işleri, işleyiş ve çalışma tarzlarını, türlerini, araştırmalarını ve bunları işaretlemeleri veya sık kullananlara eklemeleri istenir. Hotmail üyelik* ve google’da arama destek materyalleri öğrencilere gösterilir. Ünite süresince bilgisayarda araştırma yapacakları için bilgisayarı kullanırken nasıl oturacakları ve göz sağlığı ile ilgili dikkat etmeleri gerekenler öğrencilere sunum olarak yansıtılır. Ünite öncesi ünite planı ve proje çalışması sırasında uyulması gereken kurallar destek materyali olarak sınıf panosuna asılır.
Hafta 1 “Felaket başa gelmeden evvel önleyici ve koruyucu tedbirleri düşünmek lazımdır. Geldikten sonra dövünmenin yararı yoktur.” Doğal afetlerle ilgili Atatürk’ün bu sözlerinin ne anlama geldiğini açıklamalarını istenir.Öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesini ölçen sunum yapılır. Öğrencilerden alınan cevaplara göre olası kavram karmaşasını önlemek için kısa bilgiler verilir ve öğrenciler gruplara ayrılarak proje üzerinde çalışmaya başlamaları sağlanır. Kendi aralarında grup yönetim yapısının oluşması için rehberlik yapılır. Turistin, bölgenin ihtiyaçlarının karşılanmasını, sokakların temizliği, depremden zarar gören kişilere yardımı nasıl yapılacağı sorulur. Depremde zarar görenlere sadece Kızılay mı yardım eder? şeklinde beyin fırtınası yapılır. Bu tarz sorularla oylama tekniği kullanılır. Öğrencilerin kendi aralarında beyin fırtınası yapmaları istenir. Çıkan sonuçları bir günlük olarak kâğıtlara yazmaları istenir Çevremizde gerçekleşen bu olayların ne kadar önemli olduğunu ve bunların toplum için gerekli olan, sürekliliği sağlayacağı ifade edilir. Söyledikleri bölgelerin ve yeryüzü şekillerinin olmaması halinde olabilecek durumlar öğrenciler ile tartışılır ve günlük tutturulur. Öğrencilere turistlerle ilgili bir örnek öykü verilir. Örnek öyküde geçen turistlerin zor durumda kalmaları halinde hangi devlet ve sivil toplum kuruluşlarından yardım alabilecekleri konusunda fikirleri sorulur. Hafta 2 Çevrenizde turistlerle, bölgenizle, yeryüzü şekilleriyle ilgili ne tür sorunlar var- sorusu ortaya atılır. Bu sorunun için de bireylere düşen görevler tartıştırılır. Örnekler vermeleri ve bunları nasıl düzeltilebileceği sorulur. Bütün bunların ışığında en doğrusunun ne olacağını söylemeleri istenir. Öğrencileri sivil toplum örgütü ve kurum cevabını vermelerine yönelik yönlendirilir. Aynı zamanda bu bilgilerin ışığında öğrendikleri ile alakalı gruplardan birinin bir sunum yaparak bölgenin, ilin, yeryüzü şekillerinin, kurumun, sivil toplum kurumlarının tanımını, bunlar ile alakalı örnekleri, sosyal etkileşimi, turistlerin, bölgede yaşayan insanların ihtiyaçlarını kimler karşıladığını anlatır. Öğrencilerden Bölgemizi Tanıyalım ünitesinin kazanımlarını hedefleyen boşluk doldurma sorularını yapmaları istenir. Bütün öğrenciler dolaşılarak hataları var ise düzeltmeleri sağlanır. Bölgelerimizle ilgili bilgilerin öğrencilere derinlemesine kavramaları sağlanır. Öğrenciler doğayı koruyan kurum ve sivil toplum kuruluşu kavramını öğrendikten sonra sivil toplum kuruluşlarının görevleri hakkında bir yayın hazırlamaya başlarlar. Sivil toplum kuruluşlarını görevlerini gruplayarak bir tablo oluştururlar. Tema, Çevko, Milli Eğitim Vakfı, Kızılay, Yeşilay, Bedensel Engelliler Dayanışma Derneği görevlerini ve telefon numaralarını yayınlarında yansıtırlar. Bu çalışmalar sırasında öğrencilere takım değerlendirme formları dağıtılarak takım arkadaşlarını ve kendilerini değerlendirmeleri sağlanır. Bir blog sitesine yazı eklemenin nasıl olacağına dair destek materyali gösterilir. Sivil toplum kuruluşlarında çalışanlar ile resmi kurumlarda çalışanların nitelikleri hangi yönleri ile birbirinden farklıdır? Sivil toplum örgütlerine nasıl üye olunur? Sorularının cevaplarını blogta* yayınlamaları istenir. Sivil toplum örgütlerinin yararları nelerdir? Sorusu sorularak cevabını wiki de yayınlaması* istenir. Öğrencilere akran değerlendirme formu dağıtılarak birbirlerini değerlendirmeleri sağlanır. Hafta 3 Öğrencilere bölgelerinde, yakın çevrelerinde karşılaştıkları ihtiyaç ve problemler sorulur verilen cevaplar tahtaya listelenir. Problemler önem sırasına koyulmak üzere öğrenciler tarafından oylanır. Öğrenciler 5 kişilik gruplara ayrılır. Bir sivil toplum kuruluşunun nasıl oluşturulacağı ile alakalı olan öğretim destek materyali sunulur. Her grup önceden tespit edilmiş problemlerden birini seçer. Gruplar problemin nasıl çözüleceği ile ilgili kendi aralarında tartışır. Çözüm önerilerini listeler. Öğrencilere, problemin çözümü ile ilgili bir dernek veya sivil toplum örgütü kurduklarını var saymaları söylenir. Bu aşamada öyküsel notlar tekniği yardımıyla öğrencilerin konu ile ilgili bilgileri sürekli kontrol edilir. Öğrencilerden, bu örgüttün amaçlarını ve çalışma alanlarını belirlemeleri istenir. Daha sonra öğrencilerden bir isim bulmalarını ve bir amblem hazırlamalarını istenir. Amblem hazırlamada kullanılacak olan Paint programı* ile ilgili destek materyali gösterilir. Bu amblemin örgütün amaçlarını ve çalışma alanlarını yansıtması gerektiği söylenir. Hazırlanan çalışmalar ve amblemlerin wiki de* yayınlanması istenir. Yapılan proje, proje denetim listesi, küçük günlük denetimi, proje puanlama rehberi ve gözlem denetim listesi yardımıyla değerlendirilir. Bulmaca tekniği ile öğrenciler öğrendiklerini eğlenerek ortaya koyarlar.Önkoşul Beceriler
· Kelime işlemci becerileri,
· Elektronik çizelge kullanma becerisi,
· Web 2,0 araçlarını kullanma becerisi,
· E-posta kullanma becerisi,
· Çizim programı kullanma becerisi,
· Arama motorlarını kullanma becerisi,
Farklılaştırılmış Öğretim İçin Hizmet ve Destekler Kaynaştırılmış Öğrenci Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrencilere doğrudan strateji öğretimi, günlük sayesinde öğrenmeleri sağlanır. Bu öğrenciler için farklı öğrenme stratejiler kullanılarak öğrenciler arasındaki fark giderilmeye çalışılır. Sınıftaki yetenekli öğrencilerden kaynaştırılmış öğrencilerin öğretimi aşamasında destek alınması kaynaştırılmış öğrencide öğrenmeyi artıracaktır. Yetenekli Öğrenci Üst düzey öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrenciler kaynaştırılmış öğrencilere yardımcı olurken onlara konuyu aktarırken farklı yöntemler geliştirmelerini ve üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesinde başarılı olunacaktır. Konunun onlara daha derinlemesine araştırma yaptırılmasının sağlanması. Örneğin; öğrenciler sivil toplum örgütünü, bölgeyi, yeryüzü şekillerini araştırırken üst düzey öğrencilere tema, akut gibi sivil toplum örgütlerini derinlemesine inceleme görevi verilebilir. Bu esnada TEMA’ya nasıl üye olunacağı ve TEMA’ya nasıl ulaşılacağı konusunda destek materyali dağıtılır. HAZIRLAYANLAR: GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
Ünite Özeti
Bu ünitede öğrenciler, Evliya Çelebi gibi hayali bir gezgin, turist grubu kurarlar. Grubun adı Grup Beşlerdir. Aralarında işbölümü yapmak için konuşurlar. Bölgeleri aralarında paylaşırlar. 21. Yüzyıl öğrenme becerileri, proje tabanlı öğrenmenin yararları, üst düzey düşünme becerileri, düşünen bir sınıf yaratma, proje tabanlı öğrenmenin değerlendirilmesi hakkında tartışırlar. Bununla ilgili broşür hazırlarlar. Öğrenciler;
A.Temel sorular kısmından başlayarak araştırma yapmaya başlarlar. B.İçerik sorularını cevaplarken birbirleriyle iletişim kurarak öğrenirler. C.Öğrenciler proje yaparken işbirliğine dayalı öğrenme olacak şekilde çalışırlar. D.Öğrencilerle iletişim halinde olacağım, grup başkanlarından bilgi alacağım. E.Öğrencilerimden ünite sorularının cevaplarını internetten bulmalarını isteyeceğim.
F.Ünite ile ilgili resim toplamalarını yazı ve resimleri birleştirerek sunu hazırlamalarını söyleyeceğim.
G.Hazırladıkları çalışmaları çevrimiçi ortamlarda yayınlamalarını isteyeceğim.
H. Sürecin başını, ortasını, sonunu değerlendirmelerini öğrencilerden bekleyeceğim.
Öğretim Programı Tasarım Soruları
a) Temel Soru
1.Yurdumuzu tanıyor muyuz?
2.Yurdumuzu ne kadar seviyoruz?
b) Ünite Soruları
1. Marmara Bölgesi hakkında bilgi edinebilir miyiz?
2. Ege Bölgesi hakkında bilgi toplayabilir miyiz?
3. Akdeniz Bölgesi’ni internetten gezebilir miyiz?
4. İç Anadolu Bölgesi’ni beraber dolaşalım mı?
5. Karadeniz Bölgesi’ni kuş bakışı görebilir miyiz?
6. Doğu Anadolu Bölgesi’nde kayak kaymaya gidelim mi?
7. Güneydoğu Anadolu Bölgesi’nde arkadaşları ziyaret edelim mi?
c) İçerik Soruları
1.Kavramlar hakkında neler öğreneceğim?
2.Bölgemizde iklim hakkında neler biliyorum?
3.Nüfus ve yerleşme hakkında neler düşünüyorum?
4.Doğal afetleri tanıyor muyum?
5.Yaşarken erozyonun farkına varıyor muyum?
6.Doğal çevremize gerektiği kadar önem veriyor muyuz?
Öğrenme Prosedürleri
ÜNİTEDEN ÖNCE
Öğretmen ve öğrenciler birlikte hareket ederler. Eşgüdüm içinde bulunurlar. Konuyu belirleyerek temel, ünite ve içerik sorularını hazırlarlar. Öğrencilere, öğretmenlere ve veliye proje tabanlı öğrenme faydalarını anlatan sunular hazırlanır ve sunulur.
İnternet üzerinden çevrelerinde bulunan bölgelerle ilgili yeryüzü şekillerini, kurumları, sivil toplum kuruluşlarını bunların görevlerini, faydalarını, toplumda üstlenmiş oldukları işleri, işleyiş ve çalışma tarzlarını, türlerini, araştırmalarını ve bunları işaretlemeleri veya sık kullananlara eklemeleri istenir. Hotmail üyelik* ve google’da arama destek materyalleri öğrencilere gösterilir. Ünite süresince bilgisayarda araştırma yapacakları için bilgisayarı kullanırken nasıl oturacakları ve göz sağlığı ile ilgili dikkat etmeleri gerekenler öğrencilere sunum olarak yansıtılır. Ünite öncesi ünite planı ve proje çalışması sırasında uyulması gereken kurallar destek materyali olarak sınıf panosuna asılır.
Hafta 1 “Felaket başa gelmeden evvel önleyici ve koruyucu tedbirleri düşünmek lazımdır. Geldikten sonra dövünmenin yararı yoktur.” Doğal afetlerle ilgili Atatürk’ün bu sözlerinin ne anlama geldiğini açıklamalarını istenir.Öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyesini ölçen sunum yapılır. Öğrencilerden alınan cevaplara göre olası kavram karmaşasını önlemek için kısa bilgiler verilir ve öğrenciler gruplara ayrılarak proje üzerinde çalışmaya başlamaları sağlanır. Kendi aralarında grup yönetim yapısının oluşması için rehberlik yapılır. Turistin, bölgenin ihtiyaçlarının karşılanmasını, sokakların temizliği, depremden zarar gören kişilere yardımı nasıl yapılacağı sorulur. Depremde zarar görenlere sadece Kızılay mı yardım eder? şeklinde beyin fırtınası yapılır. Bu tarz sorularla oylama tekniği kullanılır. Öğrencilerin kendi aralarında beyin fırtınası yapmaları istenir. Çıkan sonuçları bir günlük olarak kâğıtlara yazmaları istenir Çevremizde gerçekleşen bu olayların ne kadar önemli olduğunu ve bunların toplum için gerekli olan, sürekliliği sağlayacağı ifade edilir. Söyledikleri bölgelerin ve yeryüzü şekillerinin olmaması halinde olabilecek durumlar öğrenciler ile tartışılır ve günlük tutturulur. Öğrencilere turistlerle ilgili bir örnek öykü verilir. Örnek öyküde geçen turistlerin zor durumda kalmaları halinde hangi devlet ve sivil toplum kuruluşlarından yardım alabilecekleri konusunda fikirleri sorulur. Hafta 2 Çevrenizde turistlerle, bölgenizle, yeryüzü şekilleriyle ilgili ne tür sorunlar var- sorusu ortaya atılır. Bu sorunun için de bireylere düşen görevler tartıştırılır. Örnekler vermeleri ve bunları nasıl düzeltilebileceği sorulur. Bütün bunların ışığında en doğrusunun ne olacağını söylemeleri istenir. Öğrencileri sivil toplum örgütü ve kurum cevabını vermelerine yönelik yönlendirilir. Aynı zamanda bu bilgilerin ışığında öğrendikleri ile alakalı gruplardan birinin bir sunum yaparak bölgenin, ilin, yeryüzü şekillerinin, kurumun, sivil toplum kurumlarının tanımını, bunlar ile alakalı örnekleri, sosyal etkileşimi, turistlerin, bölgede yaşayan insanların ihtiyaçlarını kimler karşıladığını anlatır. Öğrencilerden Bölgemizi Tanıyalım ünitesinin kazanımlarını hedefleyen boşluk doldurma sorularını yapmaları istenir. Bütün öğrenciler dolaşılarak hataları var ise düzeltmeleri sağlanır. Bölgelerimizle ilgili bilgilerin öğrencilere derinlemesine kavramaları sağlanır. Öğrenciler doğayı koruyan kurum ve sivil toplum kuruluşu kavramını öğrendikten sonra sivil toplum kuruluşlarının görevleri hakkında bir yayın hazırlamaya başlarlar. Sivil toplum kuruluşlarını görevlerini gruplayarak bir tablo oluştururlar. Tema, Çevko, Milli Eğitim Vakfı, Kızılay, Yeşilay, Bedensel Engelliler Dayanışma Derneği görevlerini ve telefon numaralarını yayınlarında yansıtırlar. Bu çalışmalar sırasında öğrencilere takım değerlendirme formları dağıtılarak takım arkadaşlarını ve kendilerini değerlendirmeleri sağlanır. Bir blog sitesine yazı eklemenin nasıl olacağına dair destek materyali gösterilir. Sivil toplum kuruluşlarında çalışanlar ile resmi kurumlarda çalışanların nitelikleri hangi yönleri ile birbirinden farklıdır? Sivil toplum örgütlerine nasıl üye olunur? Sorularının cevaplarını blogta* yayınlamaları istenir. Sivil toplum örgütlerinin yararları nelerdir? Sorusu sorularak cevabını wiki de yayınlaması* istenir. Öğrencilere akran değerlendirme formu dağıtılarak birbirlerini değerlendirmeleri sağlanır. Hafta 3 Öğrencilere bölgelerinde, yakın çevrelerinde karşılaştıkları ihtiyaç ve problemler sorulur verilen cevaplar tahtaya listelenir. Problemler önem sırasına koyulmak üzere öğrenciler tarafından oylanır. Öğrenciler 5 kişilik gruplara ayrılır. Bir sivil toplum kuruluşunun nasıl oluşturulacağı ile alakalı olan öğretim destek materyali sunulur. Her grup önceden tespit edilmiş problemlerden birini seçer. Gruplar problemin nasıl çözüleceği ile ilgili kendi aralarında tartışır. Çözüm önerilerini listeler. Öğrencilere, problemin çözümü ile ilgili bir dernek veya sivil toplum örgütü kurduklarını var saymaları söylenir. Bu aşamada öyküsel notlar tekniği yardımıyla öğrencilerin konu ile ilgili bilgileri sürekli kontrol edilir. Öğrencilerden, bu örgüttün amaçlarını ve çalışma alanlarını belirlemeleri istenir. Daha sonra öğrencilerden bir isim bulmalarını ve bir amblem hazırlamalarını istenir. Amblem hazırlamada kullanılacak olan Paint programı* ile ilgili destek materyali gösterilir. Bu amblemin örgütün amaçlarını ve çalışma alanlarını yansıtması gerektiği söylenir. Hazırlanan çalışmalar ve amblemlerin wiki de* yayınlanması istenir. Yapılan proje, proje denetim listesi, küçük günlük denetimi, proje puanlama rehberi ve gözlem denetim listesi yardımıyla değerlendirilir. Bulmaca tekniği ile öğrenciler öğrendiklerini eğlenerek ortaya koyarlar.Önkoşul Beceriler
· Kelime işlemci becerileri,
· Elektronik çizelge kullanma becerisi,
· Web 2,0 araçlarını kullanma becerisi,
· E-posta kullanma becerisi,
· Çizim programı kullanma becerisi,
· Arama motorlarını kullanma becerisi,
Farklılaştırılmış Öğretim İçin Hizmet ve Destekler Kaynaştırılmış Öğrenci Öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrencilere doğrudan strateji öğretimi, günlük sayesinde öğrenmeleri sağlanır. Bu öğrenciler için farklı öğrenme stratejiler kullanılarak öğrenciler arasındaki fark giderilmeye çalışılır. Sınıftaki yetenekli öğrencilerden kaynaştırılmış öğrencilerin öğretimi aşamasında destek alınması kaynaştırılmış öğrencide öğrenmeyi artıracaktır. Yetenekli Öğrenci Üst düzey öğrenciler her gruba bir kişi gelecek şekilde dağıtılır. Bu öğrenciler kaynaştırılmış öğrencilere yardımcı olurken onlara konuyu aktarırken farklı yöntemler geliştirmelerini ve üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesinde başarılı olunacaktır. Konunun onlara daha derinlemesine araştırma yaptırılmasının sağlanması. Örneğin; öğrenciler sivil toplum örgütünü, bölgeyi, yeryüzü şekillerini araştırırken üst düzey öğrencilere tema, akut gibi sivil toplum örgütlerini derinlemesine inceleme görevi verilebilir. Bu esnada TEMA’ya nasıl üye olunacağı ve TEMA’ya nasıl ulaşılacağı konusunda destek materyali dağıtılır. HAZIRLAYANLAR: GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
25 Aralık 2009 Cuma
MODÜL 4'TEN ÖĞRENDİKLERİMİZ
Teknoloji, öğrenmeyi desteklemek ve değerlendirmek için en etkili nasıl kullanılabilir?
Teknoloji ile ilgili doğru yönlendirme yapılmalı ve birtakım temel beceriler kazanılmış olmalıdır. Teknoloji kullanılırken kullanılan bağlantılar, kaynaklar önemlidir ve bunlarla ilgili ön değerlendirmenin yapılmış olması gerekir.Öğrencilerin bu konuda( bilgiye ulaşabilmeleri) iyi yönlendirilir ve kullanım yolları iyi kavratılırsa öğrenme desteklenmiş olur.Değerlendirmeler de de konuya öğrenme etkinliğine dayalı doğru ölçeklendirmeler uygun olur.
o Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
Öğrenme örnekleri hazırlamak için konu ile ilgili bir plan yapmak gerekiyor, ya da var olan planı iyi kullanmak.Bunu gerçekleştirirken konuya hakim olmak gerekiyor ,bu da ünite de beklentileri daha açık hale getiriyor ve öğretim sürecinde öğrencilere nasıl ulaşılabileceği hakkında bir fikir oluşturuyor.
o Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Projeleri hazırlarken öğrenme örneklerini kullanan öğrencilere bunlarla ilgili değerlendirme ölçekleri hazırlanır. Hem öz değerlendirme hem akran hem de grup değerlendirme yapılır. Ayrıca öğrenme amaçlarıyla ilgili değerlendirme ölçekleri geliştirildiğinde öğrencilerin amaçlarına ulaşıp ulaşmadığında emin olabilirim.
Öznur –esma-türker-sadık( GRUP ÖZGÜRLÜK)
Teknoloji ile ilgili doğru yönlendirme yapılmalı ve birtakım temel beceriler kazanılmış olmalıdır. Teknoloji kullanılırken kullanılan bağlantılar, kaynaklar önemlidir ve bunlarla ilgili ön değerlendirmenin yapılmış olması gerekir.Öğrencilerin bu konuda( bilgiye ulaşabilmeleri) iyi yönlendirilir ve kullanım yolları iyi kavratılırsa öğrenme desteklenmiş olur.Değerlendirmeler de de konuya öğrenme etkinliğine dayalı doğru ölçeklendirmeler uygun olur.
o Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
Öğrenme örnekleri hazırlamak için konu ile ilgili bir plan yapmak gerekiyor, ya da var olan planı iyi kullanmak.Bunu gerçekleştirirken konuya hakim olmak gerekiyor ,bu da ünite de beklentileri daha açık hale getiriyor ve öğretim sürecinde öğrencilere nasıl ulaşılabileceği hakkında bir fikir oluşturuyor.
o Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Projeleri hazırlarken öğrenme örneklerini kullanan öğrencilere bunlarla ilgili değerlendirme ölçekleri hazırlanır. Hem öz değerlendirme hem akran hem de grup değerlendirme yapılır. Ayrıca öğrenme amaçlarıyla ilgili değerlendirme ölçekleri geliştirildiğinde öğrencilerin amaçlarına ulaşıp ulaşmadığında emin olabilirim.
Öznur –esma-türker-sadık( GRUP ÖZGÜRLÜK)
MODÜL 3 DE ÖĞRENDİKLERİMİZ
soru1:Teknoloji, örenmeyi desteklemek ve değerlendirmek için en etkili nasıl kullanılabilir?
Teknoloji bize bir çok araçla hem araştırma yapmamızı hemde bulduğumuz kaynakları başkaları ile paylaşmamıza olanak tanır.Teknoloji öğrencilerin seviyelerine uygun araçlar kullanılarak etkin şekilde kullanılabilir
soru 2 :öğrenme örneğini hazırlamak ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olur?
Bir öğrenme örneği hazırlayarak öğrenciden almak istediğim davranışları bu örnek üstünde planlayabilirim
soru3 :öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme araçlarına ulaşacaklarına nasıl emin olabilirim
öğrencilerime üst düzey düşünmeyi artıran detaylı sorular sorarak anlayabilirim
Rüveyda Özçelik-Gülfem Hekim-Kadir Seyhan-Mehmet Akdoğan
Teknoloji bize bir çok araçla hem araştırma yapmamızı hemde bulduğumuz kaynakları başkaları ile paylaşmamıza olanak tanır.Teknoloji öğrencilerin seviyelerine uygun araçlar kullanılarak etkin şekilde kullanılabilir
soru 2 :öğrenme örneğini hazırlamak ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olur?
Bir öğrenme örneği hazırlayarak öğrenciden almak istediğim davranışları bu örnek üstünde planlayabilirim
soru3 :öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme araçlarına ulaşacaklarına nasıl emin olabilirim
öğrencilerime üst düzey düşünmeyi artıran detaylı sorular sorarak anlayabilirim
Rüveyda Özçelik-Gülfem Hekim-Kadir Seyhan-Mehmet Akdoğan
24 Aralık 2009 Perşembe
GRUP’PAYLAŞMAK GÜZELDİR’
MODÜL 4’TEN ÖĞRENDİKLERİMİZ
*Teknoloji, öğrenmeyi desteklemek ve değerlendirmek için en etkili nasıl kullanılabilir?
Teknolojinin yararları ve sınırlarının farkında olurak çalışmaya başlamak öncelikli olarak çalışmaya başlamada ilk adım olmalıdır.
Ayrıca teknolojiyi kullanmak sınıfta öğrencileri daha yaratıcı ve etkin kılar,
Öğrencileri grup çalışmasına yönlendirir.Öğrenme sürecini desteklemek için wiki,blogger,sunu çalışması,bülten ,broşür,gazete hazırlama çalışmalarını kullanabiliriz.
*Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
Öğrenme örneği hazırlamak,sürecin nasıl yönlendirileceğine dair çalışmalarımızı hazırlamada bize yol gösterici olmuştur.Bu çalışmalarla öğretim sürecini tasarlamamıza ışık tutmuştur.Bu çalışmayı hazırlamak sürecin nasıl ilerleyecini daha iyi anlamamızı sağlamıştır.
*Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Bu süreçte, öncelikle öğrenme amaçlarının açık ve anlaşılır bir dille hazırlanması önemlidir.Bu süreçte ara değerlendirme çalışmaları da önemli yer tutmaktadır.
Sevinç Ağlamaz, Mehtap Balaban, Mehmet Armutcu, Yüksel Say
MODÜL 4’TEN ÖĞRENDİKLERİMİZ
*Teknoloji, öğrenmeyi desteklemek ve değerlendirmek için en etkili nasıl kullanılabilir?
Teknolojinin yararları ve sınırlarının farkında olurak çalışmaya başlamak öncelikli olarak çalışmaya başlamada ilk adım olmalıdır.
Ayrıca teknolojiyi kullanmak sınıfta öğrencileri daha yaratıcı ve etkin kılar,
Öğrencileri grup çalışmasına yönlendirir.Öğrenme sürecini desteklemek için wiki,blogger,sunu çalışması,bülten ,broşür,gazete hazırlama çalışmalarını kullanabiliriz.
*Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
Öğrenme örneği hazırlamak,sürecin nasıl yönlendirileceğine dair çalışmalarımızı hazırlamada bize yol gösterici olmuştur.Bu çalışmalarla öğretim sürecini tasarlamamıza ışık tutmuştur.Bu çalışmayı hazırlamak sürecin nasıl ilerleyecini daha iyi anlamamızı sağlamıştır.
*Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Bu süreçte, öncelikle öğrenme amaçlarının açık ve anlaşılır bir dille hazırlanması önemlidir.Bu süreçte ara değerlendirme çalışmaları da önemli yer tutmaktadır.
Sevinç Ağlamaz, Mehtap Balaban, Mehmet Armutcu, Yüksel Say
23 Aralık 2009 Çarşamba
1.Öğrencilerinizin ürünleri aracılığıyla ne tür kavramları, becerileri ve bilgileri sergilemelerini istiyorsunuz?
1.Dağ, ova, akarsu, göl, nüfus, kültür kavramlarını sergilemelerini, bu kavramları kullanarak araştırma yapmalarını, not almalarını,bilgisayarla çevrimiçi iletişim araçlarını kullanarak bilgiler edinmesini istiyorum.2.Öğrencilerinizin ürünleri ile hangi 21. Yüzyıl Becerilerini sergilemelerini istiyorsunuz? 2.Sunu hazırlamalarını, internet iletişim araçlarını kullanmalarını istiyorum.3.Öğrenme örneğiniz hangi Öğretim Programı Tasarım Sorularına, nasıl değinecek? 3.Sosyal Bilgiler öğretim programı tasarım sorularına araştırma sonuçlarından yola çıkarak nesnel cevaplar verecek. GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, BÜLENT ÖTÜN, HALİT TANKUŞ, BİLAL URGANCI
Üniteniz ile gerçek dünya bağlantısını nasıl mümkün kıldınız?
Ünitemizle gerçek dünya arasında bağ kurmak mümkündür. Ünitenin yapısı yurdumuz ile ilgilidir. Yurdumuzun bölgeleri ile ilgili slaytlar izletilebilir. Bölgelerin özellikleri, kültür yapısı öğrencilere verilerek görevleri benimsetilebilir. Farklılıklarımızın zenginlik kaynağı olduğu hissettirilebilir. Hoşgörülü olmaları sağlanabilir. GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
a. Öğrenci örneği hangi 21. Yüzyıl becerilerini sergiliyor?
a.Yaratıcılık ve yenileme, eleştirisel düşünme ve problem çözme, iletişim ve işbirliği bilgi okuryazarlığı-medya okur yazarlığı, bilgi ve iletişim teknolojileri(IT)okuryazarlığı.b.Öğrenciler bu konuyu neden öğreniyor? Konu neden önemlidir? Öğrenciler bunu neden önemsesin? Bunu çalışmanın faydası nedir? Sorularına cevap vermede yardımcı oluyor.c.Eleştirisel düşünmelerini, bilgi okur yazarı olmalarını,21.yy teknolojilerini en iyi şekilde kullanmayı geliştiriyor.
Internet araçlarını kullanma konusunda ne düşünüyorsunuz?
E-posta aracılığıyla ,google arama motorunu kullanarak araştırma yapmalarını isterim. E-posta, anlık ileti,Sohbet,siteleri etiketleme ve işaretleme yoluyla iletişim kurmalarını istiyorum. Web günlükleri, Wikiler kullanarak birbirleriyle bilgi alışverişinde bulunmalarını isterim. GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
Web Tabanlı İşbirliğine Dayalı Öğrenmeyi Düşünme hakkında ne düşünüyorsunuz?
Wiki kullansak daha iyi olur ama diğer kullanıcılar istenmeyen değişiklikler yapabilirler.Etkinlik paylaşabilir,proje planlarız.Web günlükleri ile de etkileşim ders içi kaynaklarla sınırlıdır.Çevrimiçi işbirliği web sitesini kullanabiliriz.Sınırlı sayıda kullanıcı katılabilir. GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
Ünitenizde iletişim araçlarını (e-posta, sohbet, anlık ileti gönderme, çevrimiçi anketler ve VoIP) nasıl kullanabilirsiniz?
Öğrenci gruplarının proje üzerine aynı anda çalışmaları istendiğinde 'sohbet odası' adlı internet iletişim aracını kullanabilirler.E-posta aracılığıyla farklı bireylerden projeleri hakkında bilgi toplayabilirler.VoIP yöntemini ise öğrencilerin klavyeyi hızlı kullanamadıkları durumlarda kullanırım.Bu iletişim araçlarını hep birlikte açar hep birlikte kapatırız.Sınıfımızda bunun gibi elektronik iletişim kuralları olmalıdır. GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, BÜLENT ÖTÜN, HALİT TANKUŞ, BİLAL URGANCI
Öğrencilerinize Web kaynaklarını kullanırken daha eleştirel düşünmeleri konusunda ne tür yardımlar sağlayabilirsiniz?
Web siteleri değerlendirme denetim formunu okumalarını, doldurmalarını sağlarım.Böylece siteden güvenli ve geçerli bilgi alıp alamayacaklarına karar verirler.Denetim listesini okumalarını ve doldurmalarını sağlarım.Böylece web sitesi araştırmalarına uygun mu anlarlar. GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, HALİT TANKUŞ, BÜLENT ÖTÜN, BİLAL URGANCI
Bu modül öğrencilerinizin kalıcı öğrenmesi üzerinde internetin etkilerini düşünmenize yardımcı oldu mu? nasıl?
Evet oldu.Bu modülde öğrencilerin kalıcı öğrenmesi üzerinde internetin çevrimiçi ve tüm olanakları kullanılarak öğrenciler daha iyi ve kalıcı öğrenebilmelerinin sağlanabileceğini öğrendik.
web günlükleri ve wikiler öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarını incelemelerini ve görüşlerini paylaşmalarını sağlar.internetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
Ahlaki kullanım kurallar, telif haklarına saygılı olarak öğrencilerin internetten en maksimum düzeyde faydalanmalarının çok yararlı olduğu kanısına vardık,
Kadir SEYHAN Mehmet AKDOĞAN Gülfem HEKİM Rüveyda ÖZÇELİK
Gönderen esma zaman: 16:38 0 yorum
Evet oldu.Bu modülde öğrencilerin kalıcı öğrenmesi üzerinde internetin çevrimiçi ve tüm olanakları kullanılarak öğrenciler daha iyi ve kalıcı öğrenebilmelerinin sağlanabileceğini öğrendik.
web günlükleri ve wikiler öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarını incelemelerini ve görüşlerini paylaşmalarını sağlar.internetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
Ahlaki kullanım kurallar, telif haklarına saygılı olarak öğrencilerin internetten en maksimum düzeyde faydalanmalarının çok yararlı olduğu kanısına vardık,
Kadir SEYHAN Mehmet AKDOĞAN Gülfem HEKİM Rüveyda ÖZÇELİK
Gönderen esma zaman: 16:38 0 yorum
İnterneti araştırma amaçlı nasıl kullanırsınız?
Denetim listesi kullanarak web sitesi araştırmama uygun mu bakarım.Web sitelerini değerlendirme denetim listesini doldururum.Çıkan sonuçtan güvenli ve geçerli bilgi kullanılıp kullanılmadığını anlarım. GRUP BEŞLER NESLİHAN OKUMUŞ, BÜLENT ÖTÜN, HALİT TANKUŞ, BİLAL URGANCI
Öğrencilerinizin telif hakkı ve etik kullanım ilkelerini tam anlamıyla anladıklarından nasıl emin olabilirisiniz?
Eğer bir kimse özgün bir eser yarattıysa o eseri yayınlayabilen tek kişidir.Telif hakkı olmadan kullanılabilen ürünler vardır.Eğitim amaçlı Adil Kullanım Kuralları vardır.Bu kurallara göre izin istemek gerekir.Telif haklı eserin kullanımı için izin istemek e-posta iletisi göndermek hem öğretmenler için hemde öğrenciler için iyi bir uygulamadır.
İnternetten aldıkları bilgi veya resmi ne oranda kullandıklarını (yaklaşık olarak) not almalarını isterim.İnternetten alacakları bilgi için beraber bir örnek izin mektubu yazarız.E-posta iletisi göndeririz.Bu mektupları kontrol edebiliriz. GRUP BEŞLER BÜLENT ÖTÜN, HALİT TANKUŞ, NESLİHAN OKUMUŞ, BİLAL URGANCI
İnternetten aldıkları bilgi veya resmi ne oranda kullandıklarını (yaklaşık olarak) not almalarını isterim.İnternetten alacakları bilgi için beraber bir örnek izin mektubu yazarız.E-posta iletisi göndeririz.Bu mektupları kontrol edebiliriz. GRUP BEŞLER BÜLENT ÖTÜN, HALİT TANKUŞ, NESLİHAN OKUMUŞ, BİLAL URGANCI
a. Ünitenizin neresinde öğrencilerinizin araştırma yapması gerekiyor?
a.Temel sorular kısmından başlayarak araştırma yapması gerekir.
b.İçerik sorularını cevaplarken birbirleriyle iletişim kurarak öğreniyorlar.
c.Öğrenciler proje yaparken işbirliğine dayalı öğrenme olacak.
d.Öğrencilerle iletişim halinde olacağım.grup başkanlarından bilgi alacağım.
e.Öğrencilerimin ünite sorularının cevaplarını internetten bulmalarını isteyeceğim.
b.İçerik sorularını cevaplarken birbirleriyle iletişim kurarak öğreniyorlar.
c.Öğrenciler proje yaparken işbirliğine dayalı öğrenme olacak.
d.Öğrencilerle iletişim halinde olacağım.grup başkanlarından bilgi alacağım.
e.Öğrencilerimin ünite sorularının cevaplarını internetten bulmalarını isteyeceğim.
İnternetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim
ÇEVİRİM İÇİ SOHBET E POSTA HIZLI İLETİ İLE ÖĞRENCİLR HER UZMANLA İLETİŞİM KURABİLİRLER
Öğrenme ve öğretme süreçlerini desteklemek için İnterneti nasıl kullanabilirim?
İNTERNETTE ARAŞTIRMA YAPMALI .İŞBİRLİĞİ İÇİNDE İLETİŞİM KURMAK SON DERECE ETKİLİ.HIZLI İLETİŞİM VE İNTERNET ÜZERİNDEN SESLİ GÖRÜŞMEARAÇLARI ÖĞRENCİLERİN HERKEZLE İLETİŞİM KURMALARINI SAĞLAR.
22 Aralık 2009 Salı
GRUP ÖZGÜRLÜK modül 3 de öğrenrendiklerim
bu modül öğrencilerinizin kalıcı öğrenmesi üzerinde internetin etkilerini düşünmenize yardımcı oldu mu? nasıl?
evet oldu.internet işbirliği yapmak,araştırmak ve iletişim kurmak için çok etkili bir araçtır.öğrencilerin konu odaklı araştırma yapmaları hem öğrenmelerini pekiştirir hem de konuyla ilgili daha fazla bilgiye ulaşabilirler.
öğrenme ve öğretme sürecini desteklemek için interneti nasıl kullanabilirim?
e posta ,çevrim içi sohbet, hızlı ileti ile öğrenciler birbirleriyle iletişim halinde olurlar uzmanların bilgilerinden de faydalanabilirler.web günlükleri ve wikiler öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarını incelemelerini ve görüşlerini paylaşmalarını sağlar.
internetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
etik kullanım kuralları ve telif hakkı konusunda öğrencileri bilgilendiririm.internette nasıl araştırma yapılması yararlı bilgilere en kısa sürede nasıl ulaşılabileceği konusunda öğrencilerle çalışma yaparım.web sitesinin güvenilirliğine nasıl karar verileceği konusunda öğrencileri uyarırım.
Öznur Güler Kaynarca, Sadık Çevik, Osman Türker Şener, Esmehan Hatipoğlu
evet oldu.internet işbirliği yapmak,araştırmak ve iletişim kurmak için çok etkili bir araçtır.öğrencilerin konu odaklı araştırma yapmaları hem öğrenmelerini pekiştirir hem de konuyla ilgili daha fazla bilgiye ulaşabilirler.
öğrenme ve öğretme sürecini desteklemek için interneti nasıl kullanabilirim?
e posta ,çevrim içi sohbet, hızlı ileti ile öğrenciler birbirleriyle iletişim halinde olurlar uzmanların bilgilerinden de faydalanabilirler.web günlükleri ve wikiler öğrencilerin birbirlerinin çalışmalarını incelemelerini ve görüşlerini paylaşmalarını sağlar.
internetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
etik kullanım kuralları ve telif hakkı konusunda öğrencileri bilgilendiririm.internette nasıl araştırma yapılması yararlı bilgilere en kısa sürede nasıl ulaşılabileceği konusunda öğrencilerle çalışma yaparım.web sitesinin güvenilirliğine nasıl karar verileceği konusunda öğrencileri uyarırım.
Öznur Güler Kaynarca, Sadık Çevik, Osman Türker Şener, Esmehan Hatipoğlu
MODÜL 3'TE ÖĞRENDİKLERİM
Bu modül, öğrencilerinizin kalıcı öğrenmesi üzerinde İnternetin etkilerini düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl?
Evet. İnternetin hızlı bilgiye ulaşılması ve görsellik faktöründen faydalanılmasında, öğrencilerin konunun merkezinde araştırma yaparak öğrenmelerine imkan tanımasında, bireysel odaklanmayı daha etkin hale getirmesinde etkili olması öğrenmeyi kalıcı kılmaktadır.
Öğrenme ve öretme süreçlerini desteklemek için interneti nasıl kullanalbilirim?
İnternet araştırma yapmak, işbirliği ve iletişim kurmak için son derece etkili bir araçtır.
İnternette nasıl araştırma yapılmalı konusunda deneyimli olmak, öğrencilerin ve öğretmenlerin Web’deki yararlı bilgilere en kısa sürede ve en az emek ile zaman harcayarak erişmelerini sağlar.
E-posta, çevrimiçi sohbet, hızlı ileti ve İnternet üzerinden sesli görüşme araçları, öğrencilerin dünyanın dört bir yanındaki akranlarıyla, uzmanlarla iletişim kurmalarını sağlar.
İnternetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
Web günlükleri, Wikiler ve çevrimiçi işbirliği belgeleri, öğrencilerin, birbirlerinin çalışmalarını ve bunlarla ilgili görüşlerini çevrimiçi paylaşarak projeler üzerinde işbirliği yapmasını sağlar. -
Bir Web sitesinin güvenirliğine ve değerliliğine karar verirken çok çeşitli faktörler göz önünde bulundurulmalıdır. internetin etkili ve güvenilir biçimde kullanmayı sağlamada öğretmen-öğrenci-velinin de içinde bulunduğu kabul edilebilir kullanım yönergesi oluşturulabilir.
Gülfem hekim- Rüveyda özçelik-Mehmet akdoğan-Kadir seyhan
Evet. İnternetin hızlı bilgiye ulaşılması ve görsellik faktöründen faydalanılmasında, öğrencilerin konunun merkezinde araştırma yaparak öğrenmelerine imkan tanımasında, bireysel odaklanmayı daha etkin hale getirmesinde etkili olması öğrenmeyi kalıcı kılmaktadır.
Öğrenme ve öretme süreçlerini desteklemek için interneti nasıl kullanalbilirim?
İnternet araştırma yapmak, işbirliği ve iletişim kurmak için son derece etkili bir araçtır.
İnternette nasıl araştırma yapılmalı konusunda deneyimli olmak, öğrencilerin ve öğretmenlerin Web’deki yararlı bilgilere en kısa sürede ve en az emek ile zaman harcayarak erişmelerini sağlar.
E-posta, çevrimiçi sohbet, hızlı ileti ve İnternet üzerinden sesli görüşme araçları, öğrencilerin dünyanın dört bir yanındaki akranlarıyla, uzmanlarla iletişim kurmalarını sağlar.
İnternetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
Web günlükleri, Wikiler ve çevrimiçi işbirliği belgeleri, öğrencilerin, birbirlerinin çalışmalarını ve bunlarla ilgili görüşlerini çevrimiçi paylaşarak projeler üzerinde işbirliği yapmasını sağlar. -
Bir Web sitesinin güvenirliğine ve değerliliğine karar verirken çok çeşitli faktörler göz önünde bulundurulmalıdır. internetin etkili ve güvenilir biçimde kullanmayı sağlamada öğretmen-öğrenci-velinin de içinde bulunduğu kabul edilebilir kullanım yönergesi oluşturulabilir.
Gülfem hekim- Rüveyda özçelik-Mehmet akdoğan-Kadir seyhan
Bu modül, kazanımları, Öğretim Programı Tasarım Sorularını ya da ara (geliştirme amaçlı) değerlendirmeyi öğretim sürecinde kullanma konusunda düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl? Evet. Yardımcı oldu. Bu modül kazanımları, Öğretim Programı Tasarım Sorularını ya da ara (geliştirme amaçlı) değerlendirmeye internet ve web destekli öğretimle yardımcı oldu.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Öğretim soruları güncel, ilgi çekiçi ve internet destekli olursa bize daha yardımcı olabilir.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Öğrenciyi ve internetli bilgisayar ortamında öğretmen denetiminde merkezi değerlendirmeyi planlarız.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Öğretim soruları güncel, ilgi çekiçi ve internet destekli olursa bize daha yardımcı olabilir.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Öğrenciyi ve internetli bilgisayar ortamında öğretmen denetiminde merkezi değerlendirmeyi planlarız.
GRUP;PAYLAŞMAK GÜZELDİR
MODÜL 3 TE ÖĞRENDİKLERİM
a.Bu modül, öğrencilerinizin kalıcı öğrenmesi üzerinde İnternetin etkilerini düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl?
evet yardımcı oldu.öğrencilerin konuyu daha detaylı düşünmelerini ve dikkatlıdavranrak kalıcı öğrenmeler oluşacaktır.
b.Öğrenme ve öğretme süreçlerini desteklemek için İnterneti nasıl kullanabilirim?
İnternet iletişim araçları, öğrencilerin projeleri üzerinde çalışırken çok daha fazla sayıda ve çeşitlilikte uzman, öğrenci ve öğretmenlerle iletişim kurmasına yardımcı olur. E-posta, hızlı ileti, çevrimiçi anketler ve İnternet Üzerinden Sesli Görüşme (VoIP) yoluyla öğrencileriniz, dünyanın dört bir yanındaki akranlarıyla ve uzmanlarla tatışıp fikir alışverişinde bulunabilirler.
ayrıca tasarım sorularının cevaplarını araştırırken de internetten araştırma yapabilirler
c.İnternetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
Bir Web sitesinin güvenirliğine ve değerliliğine karar verirken çok çeşitli faktörler göz önünde bulundurulmalıdır.
Sevinç Ağlamaz, Yüksel Say, Mehtap Balaban, Mehmet Armutcu
a.Bu modül, öğrencilerinizin kalıcı öğrenmesi üzerinde İnternetin etkilerini düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl?
evet yardımcı oldu.öğrencilerin konuyu daha detaylı düşünmelerini ve dikkatlıdavranrak kalıcı öğrenmeler oluşacaktır.
b.Öğrenme ve öğretme süreçlerini desteklemek için İnterneti nasıl kullanabilirim?
İnternet iletişim araçları, öğrencilerin projeleri üzerinde çalışırken çok daha fazla sayıda ve çeşitlilikte uzman, öğrenci ve öğretmenlerle iletişim kurmasına yardımcı olur. E-posta, hızlı ileti, çevrimiçi anketler ve İnternet Üzerinden Sesli Görüşme (VoIP) yoluyla öğrencileriniz, dünyanın dört bir yanındaki akranlarıyla ve uzmanlarla tatışıp fikir alışverişinde bulunabilirler.
ayrıca tasarım sorularının cevaplarını araştırırken de internetten araştırma yapabilirler
c.İnternetin uygun biçimde kullanımını nasıl sağlayabilirim?
Bir Web sitesinin güvenirliğine ve değerliliğine karar verirken çok çeşitli faktörler göz önünde bulundurulmalıdır.
Sevinç Ağlamaz, Yüksel Say, Mehtap Balaban, Mehmet Armutcu
18 Aralık 2009 Cuma
Bu modül, kazanımları, Öğretim Programı Tasarım Sorularını ya da ara (geliştirme amaçlı) değerlendirmeyi öğretim sürecinde kullanma konusunda düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl?
Tabiiiii. ÖPTS ve ara değerlendirme sayesinde öğretim sürecinin planlama, tasarım ve değerlendirme bakımından sürecin sağlıklı işleyebileceğini gördüm.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Tasarım, ünite ve içerik sorularının öğrenme sürecinde öğrenenin merak ve araştırma duygularına hitap edecek şekilde planlanıp uygulanırsa, eğitime daha fazla katkı sağlayacağına inanıyoruz.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Bilinçli planlanmış üniteler; öğrencilerin dikkatini çekecek sorular; cesaretle araştırmaya sevkedecek görevler vererek bütün aşamalarını kontol altında tutarız. Bütün bu aşamalarda öğreneni merkeze alırız. Denetlenen değilde gelişmelerin olmazsa olmazı olduğunu hissettirecek şekilde roller veririz.
Eğitim faaliyetlerini bireysel yeteneklerin geliştirildiği aşamalar şeklinde örgütleriz.
Sadık ÇEVİK Kadir SEYHAN Osman Türker ŞENER Halit TANKUŞ
Tabiiiii. ÖPTS ve ara değerlendirme sayesinde öğretim sürecinin planlama, tasarım ve değerlendirme bakımından sürecin sağlıklı işleyebileceğini gördüm.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Tasarım, ünite ve içerik sorularının öğrenme sürecinde öğrenenin merak ve araştırma duygularına hitap edecek şekilde planlanıp uygulanırsa, eğitime daha fazla katkı sağlayacağına inanıyoruz.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Bilinçli planlanmış üniteler; öğrencilerin dikkatini çekecek sorular; cesaretle araştırmaya sevkedecek görevler vererek bütün aşamalarını kontol altında tutarız. Bütün bu aşamalarda öğreneni merkeze alırız. Denetlenen değilde gelişmelerin olmazsa olmazı olduğunu hissettirecek şekilde roller veririz.
Eğitim faaliyetlerini bireysel yeteneklerin geliştirildiği aşamalar şeklinde örgütleriz.
Sadık ÇEVİK Kadir SEYHAN Osman Türker ŞENER Halit TANKUŞ
modül 2
Bu modül, kazanımları, Öğretim Programı Tasarım Sorularını ya da ara (geliştirme amaçlı) değerlendirmeyi öğretim sürecinde kullanma konusunda düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl?
Evet. Öğretim Programı Tasarım Soruları öğrencileri üst düzey düşünmeyi kullanmaya cesaretlendirir, onların temel kavramları anlamasına yardımcı olur ve olgusal verilerin düzenlenmesi için bir yapı sağlar.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Öğretim Programı Tasarım Soruları şu şekilde yardımcı olabilir:
Öğretim Programı Tasarım Soruları, projelerin, işlenmesi planlanan temel konular üzerinde odaklanmasını sağlar. Öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini kullanmalarına, temel kavramları anlamalarına ve ele alınan konuları anlamlı biçimde yapılandırmalarına yardımcı olur.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
· Açık ve net ölçütler önceden bildirilmelidir.
· Başarılı bir çalışmaya örnek olacak modeller ve bu yönde öğrencilerin çalışmasını sağlayacak yönergeler hazırlanmalıdır.
· Öğrencilerin kendi gelişimlerini izlemelerine yönelik olanaklar sunulmalıdır.
· Akranlara yapıcı geribildirim verme konusunda izlenebilecek yöntemler sunulmalı ve çalışmalarının geliştirilmesi için akranlardan alınan geribildirimin kullanılmasına olanak tanınmalıdır.
· Ürünleri ve süreçleri iyileştirmek için zaman verilmelidir.
· Daha sonraki dönemlerdeki öğrenme süreçleri için yeni amaçların oluşturulması desteklenmelidir.
Evet. Öğretim Programı Tasarım Soruları öğrencileri üst düzey düşünmeyi kullanmaya cesaretlendirir, onların temel kavramları anlamasına yardımcı olur ve olgusal verilerin düzenlenmesi için bir yapı sağlar.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Öğretim Programı Tasarım Soruları şu şekilde yardımcı olabilir:
Öğretim Programı Tasarım Soruları, projelerin, işlenmesi planlanan temel konular üzerinde odaklanmasını sağlar. Öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerini kullanmalarına, temel kavramları anlamalarına ve ele alınan konuları anlamlı biçimde yapılandırmalarına yardımcı olur.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
· Açık ve net ölçütler önceden bildirilmelidir.
· Başarılı bir çalışmaya örnek olacak modeller ve bu yönde öğrencilerin çalışmasını sağlayacak yönergeler hazırlanmalıdır.
· Öğrencilerin kendi gelişimlerini izlemelerine yönelik olanaklar sunulmalıdır.
· Akranlara yapıcı geribildirim verme konusunda izlenebilecek yöntemler sunulmalı ve çalışmalarının geliştirilmesi için akranlardan alınan geribildirimin kullanılmasına olanak tanınmalıdır.
· Ürünleri ve süreçleri iyileştirmek için zaman verilmelidir.
· Daha sonraki dönemlerdeki öğrenme süreçleri için yeni amaçların oluşturulması desteklenmelidir.
sorular ve cevaplar(etkinlik 7)
Bu modül, kazanımları, Öğretim Programı Tasarım Sorularını ya da ara (geliştirme amaçlı) değerlendirmeyi öğretim sürecinde kullanma konusunda düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl?
Evet oldu,öğretim programı tasarım soruları öğrencileri üst düzey düşünmeyi kullanmaya cesaretlendirir, onların temel kavramları anlamasına yardımcı olur ve olgusal verilerin düzenlenmesi için bir yapı sağlar.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Temel soru yaratıcı, merak uyandıran sorular olduğu için öğrencileri konu üzerinde düşünmeye sevk eder. Ünite soruları yine açık uçlu ve temel soruyla ünite arasında bağlantı kurar.İçerik soruları net cevabı olan sorulardır.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Öğrenme sürecinin tamamına yayılmış olmalıdır.
Ünitenin öğrenme amaçlarını odak noktası olarak almalıdır.
Öğrencilerin değerlendirme sürecine etkin katılımını gerektirmelidir.
Çeşitli değerlendirme stratejileri kullanmalıdır.
NESLİHAN OKUMUŞ, MEHMET AKDOĞAN, MEHMET ARMUTCU, ESMEHAN HATİPOĞLU
Evet oldu,öğretim programı tasarım soruları öğrencileri üst düzey düşünmeyi kullanmaya cesaretlendirir, onların temel kavramları anlamasına yardımcı olur ve olgusal verilerin düzenlenmesi için bir yapı sağlar.
Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Temel soru yaratıcı, merak uyandıran sorular olduğu için öğrencileri konu üzerinde düşünmeye sevk eder. Ünite soruları yine açık uçlu ve temel soruyla ünite arasında bağlantı kurar.İçerik soruları net cevabı olan sorulardır.
Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Öğrenme sürecinin tamamına yayılmış olmalıdır.
Ünitenin öğrenme amaçlarını odak noktası olarak almalıdır.
Öğrencilerin değerlendirme sürecine etkin katılımını gerektirmelidir.
Çeşitli değerlendirme stratejileri kullanmalıdır.
NESLİHAN OKUMUŞ, MEHMET AKDOĞAN, MEHMET ARMUTCU, ESMEHAN HATİPOĞLU
17 Aralık 2009 Perşembe
MODÜL 2'DEN ÖĞRENDİKLERİM
* Bu modül, kazanımları, Öğretim Programı Tasarım Sorularını ya da ara (geliştirme amaçlı) değerlendirmeyi öğretim sürecinde kullanma konusunda düşünmenize yardımcı oldu mu? Nasıl?
Evet, bu çalışmayla birlikte öğretim programı tasarım soruları ve ara değerlendirmeyi öğretim sürecinde kullanmanın ne demek olduğunu öğrendim.Bu değerlendirme sürecinin aslında öğretim süreci içinde temel olarak yer alması anlayışı öğretim sürecini zorlaştıran, uzatan değil bilakis değerlendirme sürecini nesnel olmasını ve kısa sürede gerçekleşmesini sağlayan bir çalışmadır.
* Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Tasarım soruları öğenmenin kalıcı olmasını sağladığı için öğrenmeyi destekler.Tasarım soruları açık uçlu ve öğrenende merakı ,araştırmayı öngörür. Bu kavramlarda gerçek öğrenmenin oluşmasındaki temel unsurlardır. Böylece özenli tasarım soruları oluşturmak,öğretim sürecinde bu kavramlara gereken yeri vermek öğrenmeyi destekler.
* Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Iyi tasarlanmış, proje tabanlı üniteler, öğrencileri açık uçlu, gerçek görevler ile meşgul eder. Zorlayıcı proje ödevleri; öğrencilerin karar vermelerine, ilgi ve hırslarını son ürün ve performanslara uygulamalarına izin verir. Öğrenciler, araştırma yoluyla öğrenirler ve proje ödevlerini nasıl bitireceklerine yönelik kararlarda biraz söz sahibi olurlar. Öğretmen, rehber ya da çalıştırıcı rolünü üstlenir. Öğrenciler çoğunlukla bireysel yeteneklerinden en iyi yararlanabilecek roller üstlenerek işbirlikli gruplarda çalışırlar.
Sevinç AĞLAMAZ, Mehtap BALABAN, Bilal URGANCI, Bülent ÖTÜN
Evet, bu çalışmayla birlikte öğretim programı tasarım soruları ve ara değerlendirmeyi öğretim sürecinde kullanmanın ne demek olduğunu öğrendim.Bu değerlendirme sürecinin aslında öğretim süreci içinde temel olarak yer alması anlayışı öğretim sürecini zorlaştıran, uzatan değil bilakis değerlendirme sürecini nesnel olmasını ve kısa sürede gerçekleşmesini sağlayan bir çalışmadır.
* Öğretim Programı Tasarım Soruları daha kalıcı öğrenmeyi desteklemede bana nasıl yardımcı olabilir?
Tasarım soruları öğenmenin kalıcı olmasını sağladığı için öğrenmeyi destekler.Tasarım soruları açık uçlu ve öğrenende merakı ,araştırmayı öngörür. Bu kavramlarda gerçek öğrenmenin oluşmasındaki temel unsurlardır. Böylece özenli tasarım soruları oluşturmak,öğretim sürecinde bu kavramlara gereken yeri vermek öğrenmeyi destekler.
* Öğrenci merkezli değerlendirmeyi nasıl planlarım?
Iyi tasarlanmış, proje tabanlı üniteler, öğrencileri açık uçlu, gerçek görevler ile meşgul eder. Zorlayıcı proje ödevleri; öğrencilerin karar vermelerine, ilgi ve hırslarını son ürün ve performanslara uygulamalarına izin verir. Öğrenciler, araştırma yoluyla öğrenirler ve proje ödevlerini nasıl bitireceklerine yönelik kararlarda biraz söz sahibi olurlar. Öğretmen, rehber ya da çalıştırıcı rolünü üstlenir. Öğrenciler çoğunlukla bireysel yeteneklerinden en iyi yararlanabilecek roller üstlenerek işbirlikli gruplarda çalışırlar.
Sevinç AĞLAMAZ, Mehtap BALABAN, Bilal URGANCI, Bülent ÖTÜN
16 Aralık 2009 Çarşamba
modül 1 de öğrendiklerim
Bu modül, öğretmenliğin yanı sıra bir öğretim tasarımcısı rolünü üstlenmeniz gerektiğini düşünmenizi sağladı mı? Nasıl?
Evet.Öğrenciyi biraz daha aktifleştirirerek ,öğrendiklerini, günlük hayatla ilişkilendirebilecekleri projeler üretmelerini zemin hazırlayarak,öğrenmelerini sağlamaktır.Öğrencilerin,sürekli değerlendirme sürecine tabi tutarak,öğrenmenin kalıcı olmasının gerektiğini sağlar.Öğretmenin de öğretim tasarımcısı rolünü üstlenmesi gerektiğini ;yeni öğretim sisteminde öğrenci daha aktif ,öğretmen de rehber konumunda olduğunu anladık.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
Projeler, zengin öğrenme olanakları sağlayan senaryolara odaklanır. Öğrencilerin problem çözme gibi kendilerine anlamlı ve gerçekçi gelen görevleri tamamlamalarını içerir. Projeler sınıf dışındaki hayatı sınıf ortamına getirir ve gerçek dünya sorunlarına yönelinmesini sağlar.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
Üst düzey düşünme ve 21.y.y. becerilerini içerecek şekilde kazanımlar arasından özel öğrenme amaçlarını belirleyerek kalıcı öğretim ortamına zemin hazırlayacak tasarım soruları geliştirmektir.Geri bildirimi sağlamak üzere değerlendirme planları yapmak, bu oluşumları destekleyecek ve gerçekleştirecek etkinlikleri tasarlamak.
Öznur, Gülfem, Yüksel, Rüveyda
Evet.Öğrenciyi biraz daha aktifleştirirerek ,öğrendiklerini, günlük hayatla ilişkilendirebilecekleri projeler üretmelerini zemin hazırlayarak,öğrenmelerini sağlamaktır.Öğrencilerin,sürekli değerlendirme sürecine tabi tutarak,öğrenmenin kalıcı olmasının gerektiğini sağlar.Öğretmenin de öğretim tasarımcısı rolünü üstlenmesi gerektiğini ;yeni öğretim sisteminde öğrenci daha aktif ,öğretmen de rehber konumunda olduğunu anladık.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
Projeler, zengin öğrenme olanakları sağlayan senaryolara odaklanır. Öğrencilerin problem çözme gibi kendilerine anlamlı ve gerçekçi gelen görevleri tamamlamalarını içerir. Projeler sınıf dışındaki hayatı sınıf ortamına getirir ve gerçek dünya sorunlarına yönelinmesini sağlar.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
Üst düzey düşünme ve 21.y.y. becerilerini içerecek şekilde kazanımlar arasından özel öğrenme amaçlarını belirleyerek kalıcı öğretim ortamına zemin hazırlayacak tasarım soruları geliştirmektir.Geri bildirimi sağlamak üzere değerlendirme planları yapmak, bu oluşumları destekleyecek ve gerçekleştirecek etkinlikleri tasarlamak.
Öznur, Gülfem, Yüksel, Rüveyda
modül 1 de öğrendiklerim
Bu modül, öğretmenliğin yanı sıra bir öğretim tasarımcısı rolünü üstlenmeniz gerektiğini düşünmenizi sağladı mı? Nasıl?
Evet anlamamızı sağladı.ancak sonraki yıllarda uygulamayla daha da pekişeceğine inanıyoruz.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
Çocuklar projeler sayesinde 21. yüzyıl becerileri kazanmaları için her zaman ön planda tutmaları gerekir ve araştırmayı fazlasıyla yaşamlarının içine almaları gerekir.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
Sık sık derslerde projeler,performanslar,sunular vererek.
NESLİHAN OKUMUŞ MEHMET ARMUTCU ESMEHAN HATİPOĞLU
Evet anlamamızı sağladı.ancak sonraki yıllarda uygulamayla daha da pekişeceğine inanıyoruz.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
Çocuklar projeler sayesinde 21. yüzyıl becerileri kazanmaları için her zaman ön planda tutmaları gerekir ve araştırmayı fazlasıyla yaşamlarının içine almaları gerekir.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
Sık sık derslerde projeler,performanslar,sunular vererek.
NESLİHAN OKUMUŞ MEHMET ARMUTCU ESMEHAN HATİPOĞLU
modül 1 de öğrendiklerim
Bu modül, öğretmenliğin yanı sıra bir öğretim tasarımcısı rolünü üstlenmeniz gerektiğini düşünmenizi sağladı mı? Nasıl?
BU MODÜL, ÖĞRETMENLİĞİN YANI SIRA BİR ÖĞRETİM TASARIMCISI ROLÜNÜ ÜSTLENMEMİZ GEREKTİĞİNİ DÜŞÜNMEMİZİ SAĞLADI. WEB'DE ÖĞRENCİ MERKEZLİ PROJE VE TASARIMLARA AĞIRLIK VEREREK ÖĞRENCİLERİN DAHA BAŞARILI OLMALARINI SAĞLAYACAĞINI GÖRDÜK.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
TEKNOLOJİNİN SÜREKLİ GELİŞECEĞİ BİR ORTAMDA BİREYSEL BECERİLERİN DAHA DEĞERLİ OLACAĞINDAN GELECEĞİN İNSANLARI OLACAK ÖĞRENCİLERİN YİNE GELECEĞİN BECERİLERİNE WEB ORTAMINDA SAHİP OLACAĞI BEKLENEBİLİR.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
BAKIŞ AÇISINI; ÖZGÜR, BAĞIMSIZ VE BİREYSEL İÇSELLEŞTİRMESİ BAKIMINDAN TEKNOLOJİNİN SUNDUĞU İMKANLARDAN MUTLAKA YARARLANMASI GEREKMEKTEDİR. BU YAKLAŞIM BEKLENTİLERE UYGUN OLACAKTIR.
Sadık ÇEVİK Halit TANKUŞ Kadir SEYHAN Osman Türker ŞENER
BU MODÜL, ÖĞRETMENLİĞİN YANI SIRA BİR ÖĞRETİM TASARIMCISI ROLÜNÜ ÜSTLENMEMİZ GEREKTİĞİNİ DÜŞÜNMEMİZİ SAĞLADI. WEB'DE ÖĞRENCİ MERKEZLİ PROJE VE TASARIMLARA AĞIRLIK VEREREK ÖĞRENCİLERİN DAHA BAŞARILI OLMALARINI SAĞLAYACAĞINI GÖRDÜK.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
TEKNOLOJİNİN SÜREKLİ GELİŞECEĞİ BİR ORTAMDA BİREYSEL BECERİLERİN DAHA DEĞERLİ OLACAĞINDAN GELECEĞİN İNSANLARI OLACAK ÖĞRENCİLERİN YİNE GELECEĞİN BECERİLERİNE WEB ORTAMINDA SAHİP OLACAĞI BEKLENEBİLİR.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
BAKIŞ AÇISINI; ÖZGÜR, BAĞIMSIZ VE BİREYSEL İÇSELLEŞTİRMESİ BAKIMINDAN TEKNOLOJİNİN SUNDUĞU İMKANLARDAN MUTLAKA YARARLANMASI GEREKMEKTEDİR. BU YAKLAŞIM BEKLENTİLERE UYGUN OLACAKTIR.
Sadık ÇEVİK Halit TANKUŞ Kadir SEYHAN Osman Türker ŞENER
Modül 1 de öğrendiklerim
Bu modül, öğretmenliğin yanı sıra bir öğretim tasarımcısı rolünü üstlenmeniz gerektiğini düşünmenizi sağladı mı? Nasıl?
Sağladı. Bu modül, eğitim çalışmalarında 21. yüzyıl becerilerini öğrencilere kazandırmak olduğunu görmemizi sağladı. Bu amaçları gerçekleştirmek için eğitim teknolojilerini kullanarak tasarımcı rolünü üstlendik.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
Eğitim teknolojilerini kullanarak öğrencileri öğrenme sürecinin merkezine almakta ve gerçek dünyayla bağlantıları kurulmuştur.Teknoloji, öğrencinin öğrenmesini destekler ve geliştirir.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
Öğrenciler, bir ürün ya da performans aracılığıyla bilgi sergilerler.Projeler tipik olarak sunular, yazılı belgeler, yapılandırılmış sergiler, teklifler ve hatta sahte mahkemeler gibi canlandırılmış olaylar aracılığıyla öğrencilerin kendi öğrenmelerini göstermeleriyle sonuçlanır. Bu son ürünler öğrencilerin duygularını katmalarına ve öğrenmeye sahip çıkmalarına olanak sağlar.
Öğrenciler, öğrenme sürecinin merkezindedir.Proje, öğrencilerin yaşamlarıyla bağlantılıdır ve öğrenmeye yönelik bir bağlam sağlayan toplum uzmanları ya da dış uzmanlar içerebilir. Öğrenciler, öğrenmelerini gerçek bir izleyiciye sunabilir, toplum kaynaklarıyla bağlantı kurabilir, Toplumdaki uzmanlarla bağlantı kurabilir ya da teknoloji aracılığıyla iletişim kurabilirler.
Sevinç AĞLAMAZ, Mehtap BALABAN, Bülent ÖTÜN
Sağladı. Bu modül, eğitim çalışmalarında 21. yüzyıl becerilerini öğrencilere kazandırmak olduğunu görmemizi sağladı. Bu amaçları gerçekleştirmek için eğitim teknolojilerini kullanarak tasarımcı rolünü üstlendik.
Projeler, öğrencilerimin öğrenme amaçlarına [öğretim programındaki kazanımlara] ulaşmaları ve 21. Yüzyıl Becerilerine sahip olmaları için nasıl yardımcı olabilir?
Eğitim teknolojilerini kullanarak öğrencileri öğrenme sürecinin merkezine almakta ve gerçek dünyayla bağlantıları kurulmuştur.Teknoloji, öğrencinin öğrenmesini destekler ve geliştirir.
Öğrencilerin daha kalıcı öğrenmesi için proje yaklaşımını nasıl kullanabilirim?
Öğrenciler, bir ürün ya da performans aracılığıyla bilgi sergilerler.Projeler tipik olarak sunular, yazılı belgeler, yapılandırılmış sergiler, teklifler ve hatta sahte mahkemeler gibi canlandırılmış olaylar aracılığıyla öğrencilerin kendi öğrenmelerini göstermeleriyle sonuçlanır. Bu son ürünler öğrencilerin duygularını katmalarına ve öğrenmeye sahip çıkmalarına olanak sağlar.
Öğrenciler, öğrenme sürecinin merkezindedir.Proje, öğrencilerin yaşamlarıyla bağlantılıdır ve öğrenmeye yönelik bir bağlam sağlayan toplum uzmanları ya da dış uzmanlar içerebilir. Öğrenciler, öğrenmelerini gerçek bir izleyiciye sunabilir, toplum kaynaklarıyla bağlantı kurabilir, Toplumdaki uzmanlarla bağlantı kurabilir ya da teknoloji aracılığıyla iletişim kurabilirler.
Sevinç AĞLAMAZ, Mehtap BALABAN, Bülent ÖTÜN
15 Aralık 2009 Salı
15 ARALIK 2009
internetim düştü.VINN denilen şeyi deneyelim derken internet gitti.Kızdığım VINN la ancak 11'de girebiliyorum internete.İnsanoğlu teknolojiye mağlup olyor galiba..
14 Aralık 2009 Pazartesi
kurs hakkında...
Kursumuzun başlangıcı iyi idi.Umarım bundan sonra ürünler ortaya koyabilir ve bunu meslek hayatımızda uygulayabilecek yeterliliğe sahip olabiliriz.Benim üniversiteden mezun olduğum zamandan bu zamana teknolojinin hızla ilerlediğini gördüğüm gibi bundan sonra da bu şaşıtıcı hızın devam edeceği şüphesiz.Bizler de eğitimciler olarak -böyle bir fedakarlığa-herhalde bu gelişmelere ayak uydurabilmek için katlanmak zorundayız.Bunun dışında kurs ortamı, hocamızın özverisi ,güler yüzü ,işini severek yapmasıyla ve arkadaşlarımızla harika.Çok pozitif bir enerjiyle başladığını düşünüyorum,umarım böyle devam eder.(Bunları yazarken kızım bana bak diye beni tartaklıyor.Böyle bir eğitim için geç mi kaldım ne:)
yüz yüze eğitim ile ilgili düşüncelerim
Bu kursun adını ilk duyduğumda çok zor gibi göründü yapılacaklar ancak zamanla işin içine girince,yapacaklarımızla ilgili bilgi edinince o kadar da zor olmadığını anladım.zaman ve ilgi gerektiren bir çalışma. umarım başarılı olur ve eğitim-öğretim çalışmalarında öğrendiklerimizi etkili bir şekilde kullanabiliriz.herkese iyi çalışmalr
heyacanlı dakikalar
sanki kendimi ilkokula başladığım ilk günleri hatırladım . sonra zevkli geçmeye başladı.herkese sabır metanet ve başarılar diliyorum.....
yüzyüze eğitim
intel çevirim içiöğrenme kursunda olduğumu öğrendiğimde önce panikledim.Sonra yavaş yavaşanlamaya başladımBugün önce çok korktum ama şu anda zevkli.
yüzyüze eğitim ilk gün
kursta istenilene ulaşmayı sağlayacak adımları pratik olarak görmüş olmamız beni memnun etti.
yüzyüze eğitimin ilk günü
Önce çok korktum. Biraz bocaladım. Paylaşım sitesinin içindeki yazıları bol bol okudum. Sitenin içinde bol bol gezdim. Gezdikçe kendime olan güvenim arttı. Çalışmaların çok yararlı olacağına inanıyorum. Zaman zaman arkadaşlara, çocuklara, hocanıma takıldığım yerlerde bilmediklerimi soruyorum. Sorarak öğreniyorum. İnsan bilmediği şeylerden korkar. Soran insan düşünen insandır. Sorarak, düşünerek kendimi geliştireceğim.
8 Aralık 2009 Salı
İNTEL ÖĞRETMEN PROGRAMI
Intel® Ogretmen Programi Çevrimiçi Temel Kursu Blogging Topluluguna hos geldiniz!
Egitiminiz süresince bu Topluluk Blogu topluluk katilimcilarimiz icin kursta anlatilan modullerle ilgili yansitmalarini ve fikirlerini birbirleriyle paylasacaklari bir alan sunmaktadir.
Her modulun sonunda sizden yansitmalarinizi eklemeniz ve egitimle ilgili ilginizi ceken her hangi bir konuya cevap vermeniz istenecektir. Her modulun ozetini ve ayni zamanda her modulun yansitma etkinliginden once tartisma sorularini gonderecegim. Bu alanda calisirken siniftaki isbirligi ve ogrenme potansiyelini dusunun.
Ayrica, eger secerlerse, her uyenin kendi blogunu yazma secenegi vardir. Bireysel bloglara erisim sagdaki acilan menude bulunmaktadir. Bireysel blogunuzu yazarligi deneyeceginiz bir alan olarak kullanin.
Tekrar hos geldiniz.......
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)